張德品

【摘 要】“回歸兒童生活”是品德課的基本理念，它可以通過生活化教學實現(xiàn)。本文就教學實踐，提出了品德課實施生活化教學的策略。

【關(guān)鍵詞】品德課；生活化；策略

小學《品德與生活》《品德與社會》課程標準中指出：兒童的生活是品德與生活、品德與社會課程的基礎(chǔ)。課程以兒童生活為基礎(chǔ)，學生通過日常生活中的積累和社會調(diào)查，把獲得的信息以及自己的思想在課堂上展示出來時，老師要善于把握住學生思想，提升學生的認識、促進情感內(nèi)化。那么如何落實新課標的要求呢？筆者結(jié)合教學實踐，嘗試在《品德與生活》《品德與社會》課程中實施生活化教學。具體策略如下：

一、走進現(xiàn)實生活，活化教學內(nèi)容

品德課的特點是綜合性較強，有時一節(jié)課中包括多方面的知識，然而由于地域、學生生活經(jīng)驗差異等原因，如果缺乏課前準備，品德課就成了“無源之水”。所以，在品德課開展生活化教學，課前的生活體驗是必需的。

1.調(diào)查訪問

通過選擇富有教育意義的場景，組織學生參與調(diào)查，讓學生親臨其境、親身體驗，產(chǎn)生心靈上的共鳴，這是任何說教都代替不了的一種學習方式。如在教學《保護人類的家園》一課時，課前老師帶領(lǐng)學生沿著當?shù)夭炜矗⒆尯⒆觽內(nèi)ビ^察當?shù)仫L景區(qū)的感受。讓學生了解環(huán)境污染的后果。學生有了生活體驗，再回到課堂教學中，更能體驗到環(huán)保的重要，從而有效地達到環(huán)保教育的目的。

2.實地考察

指學生對平常了解不多、感受不深的事物，組織有目的的實地觀察。如在教學《請到我的家鄉(xiāng)來》之前，我了解到本班大多沒有游覽過“烏巖嶺”，于是借助小記者活動之機，組織全班學生去游覽采風，要求學生用拍照等方式記下家鄉(xiāng)最美的風景。學生在采風之中感受到家鄉(xiāng)的優(yōu)美風景，萌發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。課堂上交流“看看我的家鄉(xiāng)景”時，學生們眉飛色舞，滔滔不絕。

3.自主搜集資料

根據(jù)課堂教學需要，學生在教師的引導和家長的幫助下，通過網(wǎng)上查詢等多種途徑，搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等各種資料，豐富品德課的學習內(nèi)容，從中受到體驗教育。如在教學二年級上冊《金色的秋天》這個單元中，我就讓學生搜集秋天的古詩、秋天的圖片等資料，在課堂上展示，大大提高了課堂教學的實效性。

二、課中品味生活，優(yōu)化教學活動

品德課作為指向生活的綜合課程，要努力打造課程與生活的通道，為學生建設(shè)精神家園作準備。品德教育要面對現(xiàn)實生活，但又不能屈從于現(xiàn)實。一方面，我們選取的生活事件要經(jīng)過一定的重構(gòu)，以實現(xiàn)導引學生走向成熟；一方面，教育是為未來培養(yǎng)人才，必須實現(xiàn)對現(xiàn)實的提升與超越。教學活動中，我們注重幫助學生從已有的知識經(jīng)驗和生活感受出發(fā)，用圖片、課件的展示以及學生表演等方法，渲染出具體、形象、生動、感人的教學環(huán)境和氛圍，以視、聽等多種渠道喚起學生的身臨其境之感，提升心靈體驗和培養(yǎng)品德，優(yōu)化課堂教學活動。

1.鏈接真實生活，激發(fā)自主學習

學校品德教學應該是學生生活中有關(guān)品德與生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華。因此，鏈接兒童的真實生活，借助學生已有的生活體驗進行教學，能激發(fā)學生自主學習的興趣。如教學《我們贏了》這課時，可先把我們班參加拔河比賽的視頻放了一遍，再現(xiàn)學生比賽的生動場景，然后討論“我們?yōu)槭裁慈?？”學生們根據(jù)自己的親身經(jīng)歷各抒己見，暢談自己認為的成功秘訣。有的說：“我們用力齊！”有的說：“參賽同學竭盡全力，其余同學拉拉隊做得好”……在師生、生生的“碰撞”中明白了：“個人是集體的一員，是集體的主人，我們要積極參加集體活動，為集體服務”的道理。

2.模擬生活情境，提高學生認識

新課改倡導品德課教學要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。因此，品德課堂要將富有濃厚生活氣息的“生活圖景”，及時呈現(xiàn)在學生面前，讓其積極參與思辯，提高道德認識。如教學《家里來了客人》時，讓學生說說招待客人的一些基本禮節(jié)后，再安排小組表演小品：假日里，老師來家訪，如果爸爸媽媽不在家，你應該怎樣接待？每一小組先進行自由準備，老師指導學生進行表演，然后請學生上臺示范表演，再讓學生評價，使學生在模擬生活情境中明白招待客人的禮節(jié)，培養(yǎng)學生的人際交往能力。這是教師多少言語也換不來的。

3.組織體驗活動，提升道德行為

品德教學離不開實踐，教材也通過各種方式編排體現(xiàn)了讓學生主動學、在活動中學的意圖，注重學生自得、自悟。如有位老師在教《愛護桌椅》一課時，她不急于引導學生愛護桌椅，而是請全班同學離開座位，用手托紙寫字。然后老師再讓他們坐在自己的位子上，在桌子上寫字。前后的對比中學生體驗到課桌椅幫助我們學習的道理，產(chǎn)生愛護的愿望。由于有了切身體驗，接下來在教育怎樣做才是愛護課桌椅時，學生就有話可說了。

三、課后融入生活，促進“知”“情”“行”和諧發(fā)展

品德課“得法于課內(nèi)，得益于課外”，讓學生們走出學校這個小課堂，走進社會這個大課堂，參加社會實踐活動，可以檢測他們的道德行為，培養(yǎng)實踐能力，促進學生知、情、行進一步和諧發(fā)展。

如教學《從一滴水說起》，讓學生討論生活中比較常見的浪費水的現(xiàn)象，想出節(jié)約用水的高招妙招，引導學生在生活中做一個“節(jié)水小標兵”。同學們想到了水的循環(huán)利用，想到了安裝節(jié)水器具，想到了隨手關(guān)上水龍頭……學生的交流不僅起到了告知、啟發(fā)的作用，而且對心靈有巨大的震撼。這里所設(shè)計的“節(jié)水小標兵”的評比活動每周評比一次，當選人數(shù)不限，評比要求是——每天有節(jié)水的行動，借機向他人作節(jié)水宣傳。

總之，從生活中來，再到生活中去，將課程、教材、教學真正轉(zhuǎn)化為兒童的生活，引領(lǐng)和發(fā)展兒童的實際生活能力，需要我們設(shè)計課堂教學，提煉現(xiàn)實生活，使學生身臨其境，充分發(fā)揮學生的主體意識、生活意識，從而實現(xiàn)教書育人的目的。

【參考文獻】

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