高貴穆 韓富榮

【摘 要】課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，一節(jié)課課堂提問(wèn)的成敗直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果。課堂提問(wèn)如同橋梁，聯(lián)系著教師與學(xué)生的溝通；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同序曲，為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。恰當(dāng)而精煉的課堂提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)思維，而且可以先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引人入勝，為整節(jié)課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)對(duì)上好一節(jié)課起著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；針對(duì)；實(shí)效

教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)是指教師以提問(wèn)為手段進(jìn)行教書(shū)育人的實(shí)踐活動(dòng)。教師教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們那精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。

下面根據(jù)我多年在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探索與思考，就如何進(jìn)行課堂提問(wèn)，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)談幾點(diǎn)具體做法：

一、課堂提問(wèn)要具有針對(duì)性

首先，針對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。在新課導(dǎo)入時(shí)，可以精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，目的不在于要學(xué)生立即回答，而在于引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

例如，在教學(xué)“梯形面積計(jì)算”時(shí)，我首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個(gè)梯形，提問(wèn)：“哪一塊面積大？大多少？”學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題通過(guò)觀察很快就回答出來(lái)了，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題“大多少？”就不好回答。此時(shí)此刻抓住學(xué)生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進(jìn)入新課。這樣的課堂提問(wèn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。

其次，針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的問(wèn)題，進(jìn)行課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)要有利于學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，多讓學(xué)生把自己的思考過(guò)程有條理地說(shuō)出來(lái)，多問(wèn)幾個(gè)你是怎樣想的。如我在教學(xué)“厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白1厘米=10毫米后，讓學(xué)生說(shuō)出：“3厘米6毫米等于多少毫米？”在老師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)思考回答的有根有據(jù)：“因?yàn)?厘米=10毫米，3厘米就是30毫米，還有6毫米，一共是36毫米?！痹谳^復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)中，我進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)是針對(duì)具體問(wèn)題具有啟發(fā)性，把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生能夠深入鉆研思考問(wèn)題并抓住題目的本質(zhì)和核心，從而掌握解題的規(guī)律。

最后，針對(duì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問(wèn)題，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂提問(wèn)。在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)于同一條件我們可以從不同角度，提出不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于思考，善于探索，敢于標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“甲數(shù)與乙數(shù)的比為3：4”，根據(jù)這一條件創(chuàng)造性地提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：“乙數(shù)與甲數(shù)的比是幾比幾？乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？”等等。教師只有善于改造教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，多角度提出問(wèn)題，才能使數(shù)學(xué)事實(shí)起到更好的作用，充分體現(xiàn)其內(nèi)在的教育價(jià)值。

二、課堂提問(wèn)要富有啟發(fā)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展同其它事物的發(fā)展一樣，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識(shí)的主體即學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以教師可以結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，提出既具有思考性和深刻性，又富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考。如在除法教學(xué)中，“12÷7”，商到千分位時(shí)出現(xiàn)4，要求保留兩位小數(shù)。這時(shí)，提問(wèn)“要求商保留兩位小數(shù)，千分位上的4怎樣處理？”這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從心理上處于期待狀態(tài)，產(chǎn)生了一種渴望掌握知識(shí)的內(nèi)在要求，開(kāi)始積極主動(dòng)地投入到所學(xué)知識(shí)中去。

三、課堂提問(wèn)要注意層次性

提問(wèn)的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習(xí)性提問(wèn)，即在講課之前提問(wèn)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)的目的。二是引導(dǎo)性的提問(wèn)，這是在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識(shí)向新學(xué)知識(shí)過(guò)渡。三是重點(diǎn)性提問(wèn)，也就是在教學(xué)過(guò)程中講到重點(diǎn)處必須提問(wèn)，一方面引起學(xué)生的注意，另一方面通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題了解得更明白。四是總結(jié)性提問(wèn)，即在新課講完之后，要提問(wèn)學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么，內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，要掌握哪幾個(gè)關(guān)系問(wèn)題等等。這些提問(wèn)內(nèi)容很多，可靈活運(yùn)用。

四、課堂提問(wèn)要注重實(shí)效性

按照教學(xué)設(shè)計(jì)，一節(jié)課大都分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)五步進(jìn)行，提問(wèn)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

首先，要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。一般在講新課之前，先進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問(wèn)；導(dǎo)入新課時(shí)，進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)；講授新課時(shí)，進(jìn)行重點(diǎn)性提問(wèn)；小結(jié)講評(píng)時(shí)，進(jìn)行總結(jié)性提問(wèn)。每次提問(wèn)放在什么時(shí)間，教師應(yīng)該按照教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生理解程度及時(shí)提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，促使學(xué)生聽(tīng)講的思路和教師講課的思路合拍。

其次，要掌握好提問(wèn)的次數(shù)。也就是量要適度。提問(wèn)是一種很好的教學(xué)手段，但過(guò)多提問(wèn)或提出的問(wèn)題使學(xué)生難以解答，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，事先準(zhǔn)備好，講到什么時(shí)候提問(wèn)什么問(wèn)題。

最后，少用判斷性語(yǔ)句提問(wèn)，如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”等。這類(lèi)問(wèn)題學(xué)生容易找到答案，問(wèn)題本身容易導(dǎo)致學(xué)生不假思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類(lèi)提問(wèn)，從學(xué)生回答中難以找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在，只宜少用，或在應(yīng)用時(shí)加一些引導(dǎo)敘述算理或引導(dǎo)思考的提問(wèn)。同時(shí)還要靈活機(jī)動(dòng)，根據(jù)課堂氣氛，隨時(shí)再提一些問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，課堂提問(wèn)還應(yīng)采取多種多樣的形式，如圖解式、板書(shū)式、實(shí)物對(duì)比式等等。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要全面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師科學(xué)地進(jìn)行課堂提問(wèn)是十分重要的。有教師恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，才能有高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。所以，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師更應(yīng)講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃愛(ài)華著.《黃愛(ài)華與智慧課堂》

[2]《課改后校本教研新方式》——廣西人民出版社

[3]《廣西教育報(bào)》，2013年