農(nóng)兵

【摘 要】在新的時(shí)期，新的社會(huì)環(huán)境條件影響下，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立和完善及教育改革的不斷深化，人們的知識(shí)追求越來(lái)越提高。我們作為新時(shí)代的教育者，思想也要跟上時(shí)代，不斷提高自己、完善自己，迎接新時(shí)代、新教育的挑戰(zhàn)。為了對(duì)學(xué)生的心理健康、獲得知識(shí)能力和接受新世紀(jì)的教育方法，有著非常積極的意義和作用。

【關(guān)鍵詞】過(guò)程；適應(yīng)性；靈活性

隨著二十一世紀(jì)的教育改革，猶如春雨浪潮向我們走來(lái)，把應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，把先教后學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)、教同步走。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論改變什么教育方式，我覺(jué)得任何一節(jié)課，都應(yīng)遵守教學(xué)常規(guī)要求，同樣，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力，認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展，將多元化的目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中一體化完成。而長(zhǎng)期以來(lái)，圍繞知識(shí)與能力的關(guān)系所形成的形式教育和實(shí)質(zhì)教育，都對(duì)能力的發(fā)展有不同的忽略。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)著力加以糾正，使課堂教學(xué)日趨規(guī)范化。

規(guī)范課堂教學(xué)，必須從理論上分開(kāi)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

一、課堂常規(guī)的過(guò)程

回顧二十世紀(jì)中的教育，當(dāng)時(shí)，從理論上講，課堂教學(xué)過(guò)程是教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是發(fā)生在人系統(tǒng)中的過(guò)程。如今進(jìn)入二十一世紀(jì)，已經(jīng)推翻了當(dāng)年的教學(xué)方法，起初提倡教師的教和學(xué)生的學(xué)是同步進(jìn)行的，“教替代學(xué)”或“學(xué)替代教”已經(jīng)是老問(wèn)題，說(shuō)到底就是教與學(xué)“割裂”“不統(tǒng)一”。在兩者之間，“學(xué)替代教”的呼聲更強(qiáng)烈，似乎更高級(jí)，更值得倡導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和接受能力快。而如今，這種教學(xué)方法又逐步淡化了，不得已而為之，倡導(dǎo)自學(xué)，精神可嘉，而故意絕師棄教，卻并不理智，都在矛盾之中。人的因素在這一過(guò)程中相當(dāng)重要，師生之間的矛盾在教學(xué)過(guò)程中始終處于主導(dǎo)地位，它是教學(xué)活動(dòng)的核心。而該矛盾的主要方面也在不斷變化著，當(dāng)矛盾的主要方面在教師時(shí)，教學(xué)表現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。教師的講授、引導(dǎo)、啟發(fā)起著重要作用；當(dāng)矛盾的主要作用在學(xué)生時(shí)，教學(xué)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生的主體作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)接受力、需要、反應(yīng)、強(qiáng)化等都起著重要作用。

教育家弗蘭德斯證明了不論是哪種課堂教學(xué)模式都離不開(kāi)教師的講授，只有通過(guò)教師的講解，才能在課堂上起到引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生明確、理解、幫助學(xué)生精致和組織知識(shí)的應(yīng)用。

課堂教學(xué)過(guò)程還必須存在著學(xué)生活動(dòng)，包括發(fā)現(xiàn)，參與、概括和評(píng)價(jià)調(diào)整。學(xué)生的活動(dòng)主要作用是接受、強(qiáng)化、組織和反省認(rèn)知。羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的整體，只有正確認(rèn)清教師與學(xué)生的關(guān)系，才能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體作用，切實(shí)規(guī)范課堂教學(xué)。

二、課堂常規(guī)的適應(yīng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理分配比例，努力使課堂教學(xué)逐步規(guī)范化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更好更快地獲得知識(shí)，掌握知識(shí)。教師要不斷改變教學(xué)方法，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能夠適應(yīng)。

1.清楚講練常規(guī)。根據(jù)心理學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，原則上規(guī)定，小學(xué)課堂授課不超過(guò)二分之一時(shí)間，學(xué)生練習(xí)不少于二分之一時(shí)間。另外，因地制宜，因人而異，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的適應(yīng)能力，允許有適度的增減。

2. 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。了解和分析學(xué)生狀況是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，除了了解其自然狀況和文化，社會(huì)背景因素外，還要著重了解和分析學(xué)生在有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的知識(shí)和技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言水平和工具技能水平。因此，規(guī)范教案中要設(shè)計(jì)有學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生的質(zhì)疑和如何解決的方法，要布置好課堂作業(yè)和對(duì)本節(jié)課的小結(jié)，寫(xiě)就要實(shí)行，不能走形式化，應(yīng)付化，教導(dǎo)處對(duì)老師的教案應(yīng)給予足夠的重視。

分析教材內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真鉆研教材，并了解本學(xué)科與其他學(xué)科的相互聯(lián)系，據(jù)此精確、詳細(xì)、清晰地描述教學(xué)目標(biāo)。這里應(yīng)注意不但要制定認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)，而且應(yīng)考慮情感和技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

規(guī)范課堂教案自然還要求用心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和編寫(xiě)教案。教學(xué)方法具體表現(xiàn)在一定時(shí)空結(jié)構(gòu)中的教師與學(xué)生行為的操作，要靈活選用。編寫(xiě)教案要符合講練常規(guī)的要求，特別是要把練習(xí)部分的教案編寫(xiě)完整。

三、多元化要有靈活性

確立課堂教學(xué)的講練模式，實(shí)踐課堂教學(xué)，提高課堂質(zhì)量。講好是練好的前提，練則使學(xué)生學(xué)到知識(shí)技能得以鞏固、發(fā)展和深化。因此，達(dá)到講練最有機(jī)的結(jié)合才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳模式，其實(shí)施步驟一般為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生的興趣。這首先在師生之間形成一個(gè)“真實(shí)”、“接受”和“理解”的人際關(guān)系及情感態(tài)度，使學(xué)生在師生親密、融洽的相處氛圍中充分發(fā)揮個(gè)性，去探究，去習(xí)慣。

（2）教師示范。這是促使學(xué)生了解技能領(lǐng)域的重要方面，示范時(shí)要配以語(yǔ)言，文字指示出技能性質(zhì)、程序、要求和注意事項(xiàng)等。

（3）學(xué)生模仿。通過(guò)模仿使技能學(xué)習(xí)從認(rèn)知期發(fā)展到定位期，這時(shí)教師應(yīng)隨時(shí)校正、輔導(dǎo)。

（4）反復(fù)練習(xí)。必須經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能達(dá)到人、手、腦五官等多種活動(dòng)和動(dòng)作連鎖的準(zhǔn)確和熟練，輔借知識(shí)和智慧的發(fā)展與運(yùn)用，從而真正達(dá)到技能的準(zhǔn)確熟練和精密的變化，通過(guò)反復(fù)練習(xí)將使技能習(xí)慣從定位期發(fā)展到自動(dòng)期。

（5）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。學(xué)生最終是否達(dá)到了技能技巧和真正學(xué)到效果，必須通過(guò)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)加以完善模式的全過(guò)程，并查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的結(jié)合度。

（6）課堂小結(jié)要合于實(shí)際。課堂小結(jié)不是課堂常規(guī)的例行過(guò)程，而是通過(guò)小結(jié)一節(jié)課中，學(xué)生的接受如何作了簡(jiǎn)明扼要的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生明確：哪些要領(lǐng)達(dá)到了，達(dá)到的程度如何：哪些要領(lǐng)還沒(méi)有掌握，課后如何補(bǔ)救。所以，一節(jié)課的小結(jié)，要就事論事，不走過(guò)場(chǎng)。

本模式的六個(gè)步驟是循序漸進(jìn)，逐層深化的，而它中間三步則是該模式的支撐部分。實(shí)踐證明，這種模式既易操作，又見(jiàn)實(shí)效。當(dāng)然，教學(xué)模式，就其根本應(yīng)在于課堂教學(xué)的規(guī)范化。

教育現(xiàn)代化要求現(xiàn)代教育者運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，建立科學(xué)合理的講練常規(guī)，實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生特點(diǎn)和師生實(shí)際的最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)規(guī)范課堂教學(xué)，是教育教學(xué)的目的真正定位于人的社會(huì)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《小學(xué)教育學(xué)》

[2]《小學(xué)生個(gè)體差異的探討》

[3]《語(yǔ)文教師的風(fēng)范》