郭萍

【摘 要】我們在評價一堂有質量的閱讀教學時，往往會把它的有效性作為基本標尺。作為一堂優(yōu)質的閱讀教學課，其可參考的評價基本元素可以歸納為：課堂實施有“三觀”，教學主體靈動發(fā)展。教學主導研究與執(zhí)教素質優(yōu)良。教學過程特色明顯有風格。教學效果顯著有價值。

【關鍵詞】語文素養(yǎng)培養(yǎng)功能；課堂價值評價要求；評價案例分析研究；評價體系建構

【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）22-0164-01

一、閱讀教學的語文素養(yǎng)培養(yǎng)功能

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ā墩n標》語）

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保ā墩n標》語）

作為向學生提供學習祖國語言典范的每冊語文教材，集合了學生識字的有效途徑，學習作文的范例；其帶領學生觸摸、并汲取民族文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)道德情操和審美情趣的媒介；學生通過對其深入閱讀理解，不但拓展知識視野，而且還令思維能力得到鍛煉，思想得到給養(yǎng)。

二、閱讀教學的課堂價值評價要求

基于閱讀教學肩負著學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重任，與其所處的基石地位——高度重視閱讀教學的質量，科學合理地評估一堂閱讀課的水準，就是確保與促進教師建設與探索閱讀教學發(fā)展的思想指導。

首先，一堂優(yōu)質的閱讀教學，是建立在合格的堅實基礎上。其次，全面提升一個層級的閱讀教學水平，也要重視合沿用時代研究成果。

以下，我們憑借近些年重慶市語文閱讀競課標準，可見其發(fā)展——

1.優(yōu)質的閱讀教學，非?？粗亟虒W預設與教學實施中呈現(xiàn)的三觀打造。

其包含：

學習觀，以學生為學習的主體，讓每個學生都能得到發(fā)展和提高，體現(xiàn)讓學。

語文觀，落實語言文字運用的年段特點，體現(xiàn)語用。中段凸顯段的訓練，篇的意識；高段凸顯篇的訓練，滲透文體意識，。

課堂效能觀，營造真實的學習氛圍，實現(xiàn)得意、得言、得法、得能的綜合發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展。

2.優(yōu)秀的閱讀教學課堂離不開課堂主導者的優(yōu)良素質。

其具體可指：

教學目標上——精準、明確

教學內容上——精當、藝術

教學環(huán)節(jié)上——簡約、靈動

教學方法上——靈活、豐富

3.優(yōu)秀的閱讀教學課堂一定能看到學生主體顯著的課堂發(fā)展。

其表現(xiàn)為：

（1）全體學生積極參與學習，課堂氣氛活躍，師生與作者情感共鳴。

（2）對教學內容和形式感興趣，學習主動，方法靈活。

（3）每個學生都得到語言訓練的機會，有充分思考的時間和空間。

（4）學生思維能力和語文實踐能力得到發(fā)展和提高。

4.優(yōu)秀的閱讀教學課堂具備明顯的教學特色。

其顯象為：教學預設有創(chuàng)新，教學實施有亮點；教學風格有個性，教學環(huán)節(jié)有特點。

5.優(yōu)秀的閱讀教學課堂具備顯著的教學效果。

其表現(xiàn)為：目標達成度高，體現(xiàn)學習過程，學生能力得到發(fā)展，語文素養(yǎng)得到提升。

三、閱讀教學的評價案例分析研究

閱讀教學的有效性，一是它有優(yōu)化教學思想，二是它有優(yōu)化的教學目標跟內容，三是優(yōu)化的課堂教學預設，四是優(yōu)質的教學方法與策略，五是優(yōu)化課堂組織與管理，六是卓越的教師專業(yè)素養(yǎng)。

下面，我們就以巴蜀小學的一堂《伯牙絕弦》課堂閱讀教學四個方面的剖析，來具體探究一下。

1.站準年段目標、研磨教材。

《伯牙絕弦》的教學預設與實施，充分挖掘了文本《伯牙絕弦》在中華文化中關于“知音”的注解地位與價值。全程教學，自然地依循著文本所述的故事脈絡——春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響。

2.立足課改成果 研磨高段課堂。

本堂教學，提供了可范式的規(guī)格：一個核心問題，統(tǒng)領課堂前、中、后三段式學習與生活兩大板塊。本堂教學主體板塊緊緊圍繞一個中心問題——“伯牙問什么要破琴絕弦”，此問題貫穿全課即為教學主線，串聯(lián)文言文語言材料學習、文體知識、學習方法、人文精神四個領域。

3.基于文本、基于學情、基于人文，力作文言教學。

（1） 達成教學目標 突破閱讀理解重難點。

本堂教學深深扎根在文本主題“知音文化”的土壤上，牢牢依靠住文體閱讀的途徑和方法，緊緊跟隨教學環(huán)節(jié)的預設與生成，推陳出新、鋪層漸進實現(xiàn)了語文教育在本堂教學中的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

（2）三讀文本 層層推進把握人物情感與文本主題。

本堂教學三讀文本，為現(xiàn)代學生順利理解主題與人物，層層鋪墊，搭建起循序漸進的認知梯度。

第一讀，旨在把握文言文語言特征。依靠特有的語氣節(jié)奏，達到將生僻的文言文讀通順，準確把握語意節(jié)奏，讀出語義為基礎的節(jié)奏后，再讀出古文特有韻味。

第二讀，旨在明文意。借助一個關于人物情感關系的問題，輔助以江山畫面和相關詩句拓展，指導學生讀出人物內心豪邁的情誼。

第三讀，旨在讀出感情。師生伴角色配合著的串讀，實現(xiàn)學生對伯牙和子期一呼一應默契的感受，深切體悟到痛失知音的無法言語的悲滄。

本文教學，我們看得出——預設和教者，都在期待循循善誘地引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這種文體特有的語言現(xiàn)象；在教學中滲透文言文的基本閱讀方法。教學依托語言層層深入地感知“知音”的真正內涵，使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、閱讀教學的評價體系建構

閱讀教學的有效性，其理念可以追溯到20世紀上半葉西方的教學科學化運動。這一概念頻繁出現(xiàn)，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響——以課堂教學為中心的有效教學，我們主要研究環(huán)境變量（學習活動的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為，學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素），和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

同時，認知心理學對學習的闡述，其首先是一種理解。奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的——實質性的聯(lián)系，他強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。另外，建構主義學習觀認為，學習是學習者與文本之間的相互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。

我們對有效、優(yōu)質的閱讀教學課的評價，其基本元素可以歸納為：以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點。

因此，有效、優(yōu)質的閱讀課堂教學，既有處于教師基礎的學科教育教學能力，即一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平；又有處于高位的學科修為藝術層面，即其語文教學理念、語文教育境界、語文人文精神狀態(tài)。