楊銥　熊丙全　史偉

摘 要：教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，但高等職業(yè)院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程的教育信息化水平大多停留在“多媒體+實(shí)訓(xùn)”的1.0階段，這樣的模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代教學(xué)的需求和企業(yè)對(duì)于人才職業(yè)水平能力的要求。文章以《農(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用》的信息化教學(xué)資源建設(shè)為切入點(diǎn)，基于以“體驗(yàn)、聯(lián)接、開(kāi)放”為核心的有效信息化教學(xué)2.0理念對(duì)課程進(jìn)行信息化教學(xué)建設(shè)，以期對(duì)高等職業(yè)院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的信息化課程建設(shè)提供可參考的方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用；信息化教學(xué)2.0；高職教育涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0032-04

一、課程教育信息化2.0建設(shè)背景

自2016年中央一號(hào)文件第15條首次提出大力發(fā)展休閑農(nóng)業(yè)以來(lái)，與休閑農(nóng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的新階段，專(zhuān)業(yè)化、品牌化的休閑農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速崛起，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求也不斷增多。

《農(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用》是農(nóng)業(yè)高等職業(yè)院校休閑農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)技能技術(shù)性的理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)核心課程，同時(shí)也是一門(mén)將觀賞園藝學(xué)與旅游學(xué)相結(jié)合的綜合性課程。課程主要為農(nóng)業(yè)園區(qū)、休閑農(nóng)莊等企事業(yè)單位培養(yǎng)項(xiàng)目策劃、技術(shù)主管或部門(mén)經(jīng)理等從事農(nóng)業(yè)旅游資源項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、管理類(lèi)的人才，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)上占有核心地位，但課程卻因信息化教學(xué)模式的落后越來(lái)越無(wú)法解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、跟不上企業(yè)對(duì)高標(biāo)準(zhǔn)人才的要求，從而陷入困難境地。正值此際，教育部副部長(zhǎng)杜占元提出啟動(dòng)教育信息化2.0建設(shè)，要以信息化教學(xué)方式推動(dòng)教育教學(xué)的深層變革，要以信息化培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，要釋放信息技術(shù)活力使教育的邊界模糊化[1]，轉(zhuǎn)變教育技術(shù)的運(yùn)用理念成為信息化2.0建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)?；凇掇r(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用》信息化教學(xué)模式亟待躍升的緊迫性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定采用信息化2.0理念為依托，嘗試對(duì)課程信息化教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)。

二、基于信息化2.0理念的課程教學(xué)理念生成

《農(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用》在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生了三大亟待解決的難題：①學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差。由于缺乏有效的信息化教學(xué)資源，學(xué)生在信息獲取的層面上喪失基本條件難以融入按照教學(xué)內(nèi)容所規(guī)定的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，繼而產(chǎn)生“學(xué)時(shí)無(wú)味，用時(shí)不知”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，在很大程度上降低了課堂的教學(xué)效率。②課堂內(nèi)外聯(lián)接度低。在線學(xué)習(xí)課程平臺(tái)的缺失打斷了學(xué)生學(xué)習(xí)的慣性，一旦課堂結(jié)束之后難以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)的細(xì)致化回顧。③教學(xué)評(píng)價(jià)單一。靜態(tài)的課堂管理模式無(wú)法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，也難以讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，開(kāi)展差異化的課堂教學(xué)。

為逐一化解、各個(gè)擊破這些教學(xué)痛點(diǎn)，課程信息化教學(xué)建設(shè)把教育信息化2.0的基本要義作為前提，以“體驗(yàn)、聯(lián)接、開(kāi)放”為核心生成有效的信息化教學(xué)理念，讓教學(xué)實(shí)施以學(xué)生的“體驗(yàn)”為依歸，讓教學(xué)過(guò)程以“聯(lián)接”為手段，讓教學(xué)資源以“開(kāi)放”為方向。根據(jù)教學(xué)具體情況定制信息化教學(xué)資源并有針對(duì)性的投放到課堂教學(xué)當(dāng)中，將教學(xué)痛點(diǎn)逐一化解、各個(gè)擊破，沖破1.0信息化教學(xué)課堂的局限性，全面提升課堂教學(xué)效果。

三、基于信息化2.0理念的課程教學(xué)策略

《農(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用》基于以“體驗(yàn)、聯(lián)接、開(kāi)放”為核心的有效信息化教學(xué)2.0理念，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的要求，依據(jù)休閑農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，將本課程確立為年課，劃分為4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，共計(jì)108個(gè)課時(shí)，理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例達(dá)到1：9。課程采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)式教學(xué)法為教法，分析討論法、實(shí)踐體驗(yàn)法和合作式學(xué)習(xí)為學(xué)法，綜合搭載以下3種信息化教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

1.互動(dòng)全景VR，開(kāi)啟沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)

按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求，掌握農(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的基本工作任務(wù)流程是每個(gè)學(xué)生必須要掌握的技能點(diǎn)，學(xué)生需要通過(guò)了解項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)才能進(jìn)入到工作狀態(tài)當(dāng)中，由于教學(xué)活動(dòng)一定是在特定的情境中進(jìn)行的，任何教學(xué)活動(dòng)都必然受到情境的影響和制約[2]，而傳統(tǒng)教學(xué)策略是利用扁平化的二維圖片去展示項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的感官缺乏與媒介的溝通，只能依靠單一的想象去勾勒自己也許會(huì)面對(duì)到的項(xiàng)目實(shí)際狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生難以融入教師所設(shè)定的教學(xué)情境當(dāng)中。難代入、學(xué)不懂，以致造成枯燥、單調(diào)、效率低、效果差的課堂教學(xué)。要解決這些痛點(diǎn)，必須要將課程中枯燥、扁平化的教學(xué)元素利用信息化教學(xué)2.0理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)換，因此互動(dòng)全景VR的信息化教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。本課程所采用的互動(dòng)全景VR教學(xué)資源運(yùn)用的是全景互動(dòng)漫游系統(tǒng)，利用NET+SQL Server技術(shù)開(kāi)發(fā)，采用B/S架構(gòu)軟件平臺(tái)，具有豐富的功能組件以滿足個(gè)性化需求。學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備掃描二維碼進(jìn)行獲得，并且可以同時(shí)在手機(jī)和電腦上進(jìn)行查看。利用媒體化、虛擬化資源構(gòu)建的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，憑借其強(qiáng)大的三維感官逼真模擬能力和實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的交互能力，運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)制造的圖像、聲音、文本、觸摸跟隨和位置跟隨等信號(hào)對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，使學(xué)生建立起非物質(zhì)實(shí)際存在的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)空間（見(jiàn)圖1、圖2）。

可見(jiàn)，互動(dòng)全景VR 教學(xué)資源有以下幾大作用：

（1）沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)促成有效教學(xué)。項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境變得立體可移，周?chē)氖屡c物也變得更加直觀可感，農(nóng)業(yè)旅游資源不再是單調(diào)扁平的果樹(shù)花草，而是帶著充沛的情感立于大地、在自然山水中呼吸著生長(zhǎng)的細(xì)胞，學(xué)生可以自由的在虛擬空間中對(duì)指定區(qū)域的農(nóng)業(yè)旅游資源進(jìn)行調(diào)查和分類(lèi)。因扁平的二維圖片所帶來(lái)的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)不直觀的教學(xué)難點(diǎn)得以擊破，課本上的知識(shí)點(diǎn)得以深化，其余無(wú)法利用多媒體手段展示的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)得以呈現(xiàn)，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。另外，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不熟的學(xué)生還能在課下反復(fù)進(jìn)行查看和練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空也被拓寬。

（2）學(xué)習(xí)代入感推動(dòng)情懷建立。由于情境滿足是大腦通過(guò)接受感官等刺激來(lái)完成的，在虛擬教學(xué)資源空間中設(shè)置豐富而強(qiáng)烈的視覺(jué)信號(hào)，將人的意識(shí)吸入預(yù)先設(shè)定的虛擬情境，從而在學(xué)生深層次的意識(shí)中建立起親農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的價(jià)值觀與情懷，以此達(dá)成教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源增強(qiáng)學(xué)生興趣。由于時(shí)代的改變與技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)立體化、無(wú)邊界的環(huán)境是青年學(xué)生熟悉而又樂(lè)于接受的事實(shí)存在，課堂上學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)已經(jīng)成為擾亂課堂紀(jì)律和氛圍的頭號(hào)問(wèn)題因子。但青年學(xué)生追新求異的心理卻能夠成為課程信息化資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，沉浸式的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到新穎有趣，體驗(yàn)感的增強(qiáng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把學(xué)生喜愛(ài)的開(kāi)放、共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聯(lián)通到課堂上迎合了學(xué)生愛(ài)玩手機(jī)的特性，傳統(tǒng)課堂的劣勢(shì)被轉(zhuǎn)換。

（4）輕、簡(jiǎn)特性擴(kuò)展教學(xué)背景。互動(dòng)全景VR信息化教學(xué)資源的簡(jiǎn)易性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格得以完整的舒展和體現(xiàn)，它沒(méi)有設(shè)備化網(wǎng)絡(luò)牽引線的束縛，沒(méi)有教學(xué)設(shè)備的限制，也不需要過(guò)高的建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入，甚至有時(shí)可以在互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)這類(lèi)型的教學(xué)資源進(jìn)行摘取，對(duì)于經(jīng)費(fèi)與技術(shù)資源雙重受限的地區(qū)來(lái)說(shuō)，這類(lèi)型的信息化教學(xué)資源不僅體現(xiàn)了教育公平的“人本基礎(chǔ)”，符合新時(shí)代教育信息化2.0以“聯(lián)接”拓寬教育邊界的方向，也使“零點(diǎn)革命”下學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高成為可能。

2.SCAG資源評(píng)價(jià)系統(tǒng)，輕松導(dǎo)航學(xué)習(xí)

高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略性不強(qiáng)、思辨能力相對(duì)較弱等個(gè)性化的問(wèn)題一直是制約學(xué)生發(fā)展的障礙，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂時(shí)就更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，在課堂上也難以獲得破除知識(shí)難點(diǎn)而帶來(lái)的喜悅，繼而產(chǎn)生抵觸感。所以對(duì)課程教學(xué)中相對(duì)復(fù)雜的內(nèi)容利用信息化的思維進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也是教學(xué)有效性的體現(xiàn)。

在本課教學(xué)過(guò)程中，得出農(nóng)業(yè)旅游資源的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)旅游資源必須的前置步驟，但是農(nóng)業(yè)旅游資源評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量之多、計(jì)算方法之復(fù)雜、掌握難度之高，加之學(xué)生的耐性也不強(qiáng)，在反復(fù)計(jì)算三兩次仍舊出現(xiàn)錯(cuò)誤以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與信心備受打擊，出現(xiàn)了由于知識(shí)點(diǎn)難掌握而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)倦怠。更為被動(dòng)的是，農(nóng)業(yè)旅游資源的評(píng)價(jià)結(jié)果必須經(jīng)過(guò)計(jì)算得出，但在實(shí)際運(yùn)用中，是重結(jié)果而非計(jì)算過(guò)程，因此，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)邏輯一直存在問(wèn)題，也嚴(yán)重影響著后續(xù)課程的教學(xué)。

面臨這樣的情形，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合全國(guó)農(nóng)業(yè)旅游資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下四川美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的指導(dǎo)思想，通過(guò)征詢專(zhuān)家、聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同合作開(kāi)發(fā)了具有本土特征的SCAG資源評(píng)價(jià)系統(tǒng)（見(jiàn)圖3），這個(gè)簡(jiǎn)易方便的農(nóng)業(yè)旅游資源評(píng)價(jià)工具共計(jì)8個(gè)評(píng)價(jià)單體、64個(gè)單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)以及256個(gè)分項(xiàng)數(shù)值指標(biāo)，學(xué)生只需通過(guò)點(diǎn)擊-選擇單項(xiàng)分值的方式，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)計(jì)算得出每一個(gè)評(píng)價(jià)單體的分值結(jié)果。如此一來(lái)，系統(tǒng)突破了幾大教學(xué)難點(diǎn)：①優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)化了教學(xué)的復(fù)雜程度，消解了學(xué)生對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)的心理障礙，同時(shí)也加強(qiáng)了課程的趣味性，破除了教學(xué)痛點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。②通過(guò)移動(dòng)設(shè)備掃描二維碼來(lái)取得入口，學(xué)生可以在任何的移動(dòng)設(shè)備或電腦上進(jìn)行農(nóng)業(yè)旅游資源的評(píng)價(jià)，這樣的技術(shù)也突破了普通教學(xué)類(lèi)App軟件安裝的兼容性問(wèn)題。③更為關(guān)鍵的是它為教育而生，但不僅僅只有教育教學(xué)的功能，它的開(kāi)放性和共享性得以讓所有本專(zhuān)業(yè)方向的從業(yè)者都能夠無(wú)償?shù)氖褂谩?/p>

3.共享精品課程與社交教學(xué)平臺(tái)越界同構(gòu)，全方位支撐教學(xué)

在過(guò)去，信息化教學(xué)就是O2O的師生分離、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合模式教學(xué)，雖然其在模式上更加靈活、高效，但實(shí)則更適合遠(yuǎn)離專(zhuān)業(yè)環(huán)境的部分學(xué)習(xí)者，對(duì)于高職院校學(xué)生的特點(diǎn)及其現(xiàn)已擁有的教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，若是缺乏有效的監(jiān)督管理體系，再先進(jìn)的信息化教學(xué)資源也無(wú)法成為有效教學(xué)的重要推手，因此本課程在建設(shè)之初首先完成了在線共享精品課程平臺(tái)的制作。在線共享精品課程雖然信息含量豐富、密集，但學(xué)生可以暫停、回顧任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以也是一種非常高效的信息傳遞方式[3]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)課程材料的整合，依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，將該課程拆分為13個(gè)教學(xué)模塊，同時(shí)提供學(xué)習(xí)指南、資源素材庫(kù)、案例庫(kù)等多元化的學(xué)習(xí)素材，甚至為了避免學(xué)習(xí)疲勞，每個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘（見(jiàn)圖4）。建設(shè)基本完成之后即與開(kāi)發(fā)社交教學(xué)平臺(tái)的企業(yè)進(jìn)行合作，使用數(shù)據(jù)化的信息技術(shù)手段為課程教學(xué)提供全方位的支撐，達(dá)到以下目的：①把學(xué)習(xí)在線共享精品課程的完成度檢測(cè)調(diào)整到線上，作為考查學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后反復(fù)學(xué)習(xí)情況的重要內(nèi)容，使其不再是單一存在的平臺(tái)而是互聯(lián)互通共同為教育信息化服務(wù)的重要資源。②將點(diǎn)名簽到、課堂抽問(wèn)、小組競(jìng)賽、拓展練習(xí)等一系列學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果通過(guò)直觀的數(shù)據(jù)去呈現(xiàn)，為有效管控課堂提供了可能，也為教師更加公平公開(kāi)的考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了更多參考指標(biāo)。③通過(guò)教學(xué)大數(shù)據(jù)，體現(xiàn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)特征。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，甚至能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生在信息化所創(chuàng)設(shè)的情境中去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④師生之間的溝通交流不再受時(shí)空的限制，師生相互滲透的教學(xué)關(guān)系紐帶得以重置，教師不再占有課堂的話語(yǔ)霸權(quán)，而是變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生在自然的狀態(tài)下迸發(fā)并形成職業(yè)能力的促成者，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)習(xí)變成充滿獲得感與樂(lè)趣的事情。

四、課程信息化2.0建設(shè)成效與反思

過(guò)去教育信息化1.0建設(shè)更為注重的是流程，是事與物，但教育的基礎(chǔ)和根本是“人”，只有以人為本、從人出發(fā)、歸結(jié)于人，教育才能真正發(fā)揮出效能[4]?！掇r(nóng)業(yè)旅游資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用》從教育的人本基礎(chǔ)出發(fā)，利用互動(dòng)全景VR創(chuàng)造項(xiàng)目真實(shí)情景破除教學(xué)局限，開(kāi)啟沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用SCAG資源評(píng)價(jià)系統(tǒng)更有針對(duì)性的投入信息化教學(xué)資源，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)；利用共享精品課程與社交教學(xué)平臺(tái)的越界同構(gòu)將把靜態(tài)的課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放共享的動(dòng)態(tài)參與模式，提高教學(xué)效率；從根本上破解了教學(xué)當(dāng)中的亟待解決的問(wèn)題，實(shí)踐了基于以“體驗(yàn)、聯(lián)接、開(kāi)放”為核心的有效信息化教學(xué)2.0理念。教學(xué)情況表明：課堂氛圍更加輕松有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，最終迎來(lái)了教學(xué)效果的全面提升；就業(yè)反饋信息也表明：學(xué)生在與信息化教學(xué)資源交互的過(guò)程中，形成了較高的職業(yè)能力素養(yǎng)，創(chuàng)新思維能力明顯增強(qiáng)。課程信息化2.0理念之于課程試用性不言而喻。

雖然這種運(yùn)用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬化和體驗(yàn)化并存的信息化教學(xué)資源，在一定程度上體現(xiàn)了教育平等自由、開(kāi)放共享的時(shí)代特征，但也不得不看到其中的矛盾，有學(xué)者曾指出，在信息技術(shù)的世界里，人類(lèi)甘愿在信息技術(shù)及其產(chǎn)品面前俯首稱臣，甚至身陷其中不能自拔[5]，人機(jī)交互所帶來(lái)的弊端實(shí)則也是教育信息化過(guò)程中必須要面對(duì)和協(xié)調(diào)的現(xiàn)實(shí)存在。諸如，越來(lái)越智能的信息化教學(xué)手段的運(yùn)用是否會(huì)加重學(xué)生對(duì)機(jī)器的依賴，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的途徑進(jìn)行資訊的交流溝通是否會(huì)弱化現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的人際關(guān)系，對(duì)于技術(shù)的無(wú)止境追求是否會(huì)使豐富的教學(xué)意義消失甚至把學(xué)校的生活世界變?yōu)閱我坏募夹g(shù)圖景[2]，等等，這類(lèi)型問(wèn)題的提出也逼迫我們思考如何將信息化教學(xué)手段真正與教書(shū)育人的初心相結(jié)合，走平衡良性的教學(xué)發(fā)展之路。當(dāng)然，化解這些問(wèn)題的手段雖在本課程的信息化教學(xué)改革當(dāng)中有所實(shí)踐，但要形成教學(xué)現(xiàn)象還需繼續(xù)探索。

自信息化教學(xué)建設(shè)提出伊始，中國(guó)高等職業(yè)教育信息化已走過(guò)30多年路程，如今對(duì)于教育科技與技術(shù)資源的應(yīng)用已不再是制約我國(guó)涉農(nóng)類(lèi)高職教育向前發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，而在于如何利用新思路、新理念將信息化教學(xué)資源與高職學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展相結(jié)合，促成有效的課堂教學(xué)。透過(guò)本課程的信息化2.0教學(xué)建設(shè)可以大膽窺見(jiàn)，教育信息化2.0既是新時(shí)代課程建設(shè)的要求，也是涉農(nóng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。相信隨著教育信息化2.0改革的不斷深入，高職院校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的信息化建設(shè)定能夠更好的依托教育的本質(zhì)，創(chuàng)造革新教學(xué)形態(tài)。

說(shuō)明：教學(xué)所采用的互動(dòng)全景VR教學(xué)資源來(lái)自720云全景虛擬現(xiàn)實(shí)社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任友群.為教育信息化2.0時(shí)代打call[EB/OL]. http：//www.banyuetan.org/chcontent/sz/szkj/20171226/242595. shtml.

[2]李芒，蔡旻君.論信息化教學(xué)的文化特征[J].中國(guó)電化教育，2012（9）：1-6.

[3]陳代武，彭智朝，羊四清等.現(xiàn)代信息技術(shù)與精品課程深層次整合的思考[J].中國(guó)教育信息化，2011（3）：9-12.

[4]荊衛(wèi)東.教育評(píng)價(jià)的核心是以人為本——讀《試行效能評(píng)價(jià)》有感[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（12）：8.

[5]靖繼鵬，吳正荊.信息社會(huì)學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004：52-53. （編輯：魯利瑞）