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        語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向

        2018-08-10 10:29:48王康靜
        關(guān)鍵詞:偏向問(wèn)題對(duì)策

        王康靜

        【摘 要】語(yǔ)文是中學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。語(yǔ)文更是與學(xué)生的素質(zhì)緊密相關(guān)。本文分析了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題、五種偏向以及提高語(yǔ)文教學(xué)效果的措施,希望能夠?qū)ψx者提供一些借鑒和參考。

        【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;問(wèn)題;偏向;對(duì)策

        【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】2095-3089(2018)21-0144-01

        一、前言

        雖然目前,中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量在一定程度上有所提高,教學(xué)模式也發(fā)生了一些可喜的變化,但是,我們也應(yīng)該看到,教學(xué)問(wèn)題仍然突出。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情不足,而教師的實(shí)際教學(xué)效果與付出不成正比,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有真正激發(fā)出來(lái)等,因此,要對(duì)應(yīng)此類問(wèn)題加強(qiáng)重視。

        二、當(dāng)前中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因

        1.教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的參與愿望。

        新課程改革提出,課堂教學(xué)要真正尊重學(xué)生的主體地位,而不是以往的教師講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的課堂局面。但是,不可否認(rèn),當(dāng)前在一部分地區(qū),中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式仍然沒(méi)有得到較大的改觀,語(yǔ)文教師仍然固守陳舊的教學(xué)模式,以課堂灌輸?shù)姆绞綄?duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織,語(yǔ)文課堂缺乏應(yīng)有的活力,學(xué)生也毫無(wú)興趣可言。在這種單向灌輸?shù)哪J絿?yán)重制約了學(xué)生的思維能力和協(xié)同合作能力的發(fā)展。

        2.信息化教學(xué)手段運(yùn)用不足,教學(xué)缺乏形象化。

        部分中學(xué)語(yǔ)文教師觀念過(guò)于死板和固化,保守的思想難以改變,所以在教學(xué)活動(dòng)中不主動(dòng)運(yùn)用信息化這一教學(xué)手法,或者說(shuō)很少運(yùn)用,信息化教學(xué)的先進(jìn)方法沒(méi)有得到實(shí)際的運(yùn)用。不可否認(rèn),也有的教師由于年齡等方面的原因,運(yùn)用信息化技術(shù)的能力有限或不足,如此,對(duì)應(yīng)教學(xué)課堂氛圍和效率的提高就起到了嚴(yán)重的制約和阻礙作用。

        3.學(xué)生學(xué)習(xí)技巧匱乏,學(xué)習(xí)效率提升難。

        語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的技巧,如果能夠在理解的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)技巧,則對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就會(huì)起到事半功倍的效果;而如果只是一味的死板學(xué)習(xí),對(duì)技巧不得要領(lǐng),或者缺乏運(yùn)用技巧的能力,學(xué)習(xí)效率不高就成為必然。

        4.忽視學(xué)生積極情感培養(yǎng),內(nèi)在動(dòng)力不足。

        情感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目的,積極的情感投入對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要,但是,在教學(xué)過(guò)程中,部分教師對(duì)情感這一概念的認(rèn)知本身就不夠,在課堂教學(xué)中完全忽視情感的作用,對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受不予重視,沒(méi)有將情感因素充分融入到語(yǔ)文教學(xué)中,使學(xué)生逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣,甚至產(chǎn)生抵觸,最終加劇了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀。

        三、語(yǔ)文教學(xué)的五種偏向

        1.第一種偏向:不注重教學(xué)的“梯度”,違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

        現(xiàn)在新編的中小學(xué)教材都依賴于新課程改革的方向。應(yīng)該說(shuō),每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)。這應(yīng)該是肯定的,但梯度一般不是很重要。這與制備方法有關(guān)。過(guò)去,教科書通常關(guān)注漸變。在每個(gè)學(xué)期的前,中,后期,年級(jí),甚至一個(gè)學(xué)期,文章,知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐安排均根據(jù)深度程度形成了漸進(jìn)和螺旋式的線索。現(xiàn)有的各種新的中文教科書已經(jīng)改變。

        2.第二種偏向:課堂教學(xué)“兩多兩少”。

        現(xiàn)在許多老師為非常風(fēng)格化的課程做準(zhǔn)備,學(xué)生在課堂上閱讀的機(jī)會(huì)并不多,或者他們說(shuō)得太多。隨著更多的練習(xí),問(wèn)題和討論,“閱讀”被擠壓。此外,講座太瑣碎了,美國(guó)語(yǔ)言的欣賞變成了一個(gè)冷的技術(shù)分析,甚至成為一種測(cè)試技術(shù)。最初,中文閱讀是一種美妙的享受,現(xiàn)在它已成為一件苦差事。當(dāng)然,考試必須面對(duì),但學(xué)生的興趣不能因考試而受阻。此外,閱讀課可以少閱讀,并且可以靜靜閱讀。我們?nèi)绾翁岣哒Z(yǔ)言能力?語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力,理解,情感,經(jīng)驗(yàn),感知,包括語(yǔ)言意識(shí)的綜合培養(yǎng)主要是基于逐步獲得大量的閱讀。

        3.第三種偏向:不讓學(xué)生讀“閑書”。

        在課程改革中體現(xiàn)的閱讀教學(xué)理念之一是讓學(xué)生有選擇閱讀和自由的選擇,并擴(kuò)大閱讀空間。對(duì)于中文教學(xué)來(lái)說(shuō),閱讀是非常重要的。有一定數(shù)量的閱讀語(yǔ)言素養(yǎng)可以提高。僅僅依靠問(wèn)題是不夠的。標(biāo)題策略只會(huì)破壞學(xué)生的胃口,使他們失去對(duì)語(yǔ)言的興趣。作者希望關(guān)注學(xué)生閱讀“閑書”的問(wèn)題。現(xiàn)在無(wú)論是老師還是家長(zhǎng),他們一般都不贊成學(xué)生選擇獨(dú)立閱讀而不讀“閑書”。這種偏見(jiàn)是錯(cuò)誤的。“書籍”是指學(xué)生選擇的課外書籍,包括一些流行的閱讀材料。閱讀“免費(fèi)時(shí)間書”也是一種閱讀方式,可以引起讀者的興趣,增加閱讀,提高閱讀能力。

        四、解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的建議

        1.轉(zhuǎn)換教學(xué)思路,更新教育理念。

        考試的壓力,使得大多數(shù)教師不敢放松對(duì)應(yīng)試教育的投入,不愿承擔(dān)“素質(zhì)教育”帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn),這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。事實(shí)上推進(jìn)素質(zhì)教育并不意味著完全放棄培養(yǎng)學(xué)生拿分的能力,恰恰相反,如果學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)能夠獲得提高,則必然不會(huì)在試卷上拿低分。許多學(xué)生,在課余時(shí)會(huì)讀一些小說(shuō)和外國(guó)文學(xué),而對(duì)傳統(tǒng)的文言文興趣不高,在默寫古詩(shī)詞時(shí)表現(xiàn)不積極,這時(shí)教師就應(yīng)該積極培養(yǎng)這類學(xué)生喜歡閱讀的興趣。例如:在每節(jié)語(yǔ)文課的前幾分鐘專門拿出來(lái)讓每個(gè)同學(xué)上臺(tái)推薦一類自己喜愛(ài)的文學(xué)形式,詩(shī)詞、小說(shuō)、文言文、散文均可,挖掘每個(gè)學(xué)生自己喜愛(ài)的文學(xué)模式,積極鼓勵(lì)他們堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣,并引導(dǎo)他們對(duì)語(yǔ)文教師、對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣、愛(ài)屋及烏,最后能夠整體性的喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目的積極性。當(dāng)興趣能夠成為學(xué)生的導(dǎo)師時(shí),語(yǔ)文教學(xué)新課改的理念也就完成了,這便是“素質(zhì)教育”。

        2.提倡綜合教學(xué),重視教育實(shí)踐。

        語(yǔ)文不是死板的學(xué)科,因?yàn)橐恢贝嬖谶@類固定認(rèn)識(shí),使得語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)教學(xué)難以讓學(xué)生投入熱情。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合地域特點(diǎn),適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展有組織的戶外活動(dòng),如:走進(jìn)圖書館、博物館、遺跡等等,放松學(xué)生的心態(tài)。例如:在講周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí),難免會(huì)將蓮花、菊、牡丹做出對(duì)比,有條件的學(xué)校可以組織參觀牡丹園、荷花池等景觀、回校后專門開(kāi)設(shè)一堂自由討論會(huì)、讓有想法的學(xué)生積極表達(dá)對(duì)于自己喜愛(ài)的植物的贊美。讓在某些同學(xué)心目中枯燥的宋詞在自由討論的氛圍中活潑起來(lái),結(jié)合時(shí)代背景,學(xué)生對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》的認(rèn)識(shí)將更加客觀、充分。

        3.多元教學(xué),提升師生在課堂的互動(dòng)性。

        新課改要的是目的,而不是形式。學(xué)案教學(xué)只是一種手段,而不是全部。既然使用了學(xué)案教學(xué),那么教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)學(xué)案有深刻的理解,而不僅是一張幫助學(xué)生記筆記的白紙。如果采用了學(xué)案教學(xué),那么在課堂上可以省下板書的時(shí)間,圍繞學(xué)案上給出的問(wèn)題層次化的進(jìn)行教學(xué),讓節(jié)奏重新回到教師手里,而不是為了提升教學(xué)進(jìn)度,沒(méi)有主題的讓學(xué)生自由討論,要保護(hù)學(xué)生的積極性,也要確保盡可能平衡學(xué)生的認(rèn)知水平。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        造成當(dāng)前中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因不是單方面的,其因素的形成受到諸多方面的影響,教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成科學(xué)的體系,采用豐富的教學(xué)創(chuàng)新手段,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)成效的快速和有效提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王虎谷.初中語(yǔ)文有效教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵與實(shí)際途徑研究[J].新課程,2017.

        [2]林福星.淺談對(duì)初中語(yǔ)文高效教學(xué)的探索和研究[J].學(xué)周刊,2016.

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