曾箏

【摘要】英語語言是各國官方語言中比較重要的一種，對學(xué)生來說，應(yīng)當要具備英語語言運用能力，這樣才能適應(yīng)經(jīng)濟全球化帶來的社會變化，滿足社會發(fā)展的人才需求。然而，我國大學(xué)英語語言教育教學(xué)中卻存在著一些不足，影響著英語語言教學(xué)的成效，從建構(gòu)主義角度出發(fā)，進行英語語言教學(xué)的探索，實現(xiàn)英語語言教學(xué)的有效性。本文就建構(gòu)主義角度進行英語語言教學(xué)的探索，提出英語語言教學(xué)開展有效開展途徑。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建主義 英語語言教學(xué) 探索

【基金項目】四川外國語言文學(xué)研究中心資助項目”基于行動研究理論的大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換與自我發(fā)展””項目編號SCWYGJ14-05

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0003-01

隨著全球化的不斷發(fā)展，英語語言能力逐漸成為衡量學(xué)生學(xué)習水平的重要參考標準，其直接影響到學(xué)生未來的工作生活。然而學(xué)生英語語言能力的提升工作是一個比較大的挑戰(zhàn)，教師可以站在建構(gòu)主義角度進行學(xué)生英語語言能力提升策略的探索，優(yōu)化英語語言教學(xué)，促使學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。下文就站在建構(gòu)主義角度進行英語語言教學(xué)的探索，提出建構(gòu)主義角度下英語語言教學(xué)的有效開展策略。

一、構(gòu)建主義角度下英語語言教學(xué)分析

在構(gòu)建主義角度下進行大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)目標的建構(gòu)，加深學(xué)生對語言知識和理論的深層次理解，從構(gòu)建主義理論出發(fā)進行學(xué)習目標的有效認知，制定出明確的學(xué)習目標。學(xué)生語言學(xué)習目標可以分為幾個部分進行，主要就是學(xué)生所學(xué)知識的表達能力，對英語知識現(xiàn)象與規(guī)律的理解能力與解釋能力，對英語語言知識中語言推測能力，對英語語言知識與實際問題的解決能力。

還有，在構(gòu)建主義英語語言教學(xué)中教學(xué)情景的有效建構(gòu)，英語語言學(xué)習本身就是學(xué)習構(gòu)建的動態(tài)過程，學(xué)生對英語語言理論知識的學(xué)習并不是由教師傳授的，英語語言自身與外部環(huán)境的構(gòu)建中會產(chǎn)生一種良好結(jié)果。在英語語言知識的獲取中，需要教師與學(xué)生共同努力下實現(xiàn)的，通過一定教學(xué)情境的創(chuàng)立，進行英語協(xié)作教學(xué)與會話交流，繼而獲得新的英語語言知識。

二、在構(gòu)建主義角度英語語言教學(xué)策略

（一）增強英語語言的教學(xué)互動

在構(gòu)建主義角度下進行英語教學(xué)，要增強英語語言的教學(xué)互動，開展探究式教學(xué)活動，尋找更多英語語言教學(xué)素材，促使學(xué)生之間、師生之間進行有效地互動。比如，在英語語言實際教學(xué)中，教師可以在教材及相關(guān)書籍積極尋找相關(guān)教學(xué)素材，開展網(wǎng)絡(luò)圖書館與期刊，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語語言資源的挖掘與收集，像在網(wǎng)站上下載一些英語學(xué)習資料，供學(xué)生參考，將這些知識資料素材的獲取途徑進行分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間通過這些途徑查找相關(guān)資料，學(xué)習豐富的英語知識。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語言材料之后，組織學(xué)生共同討論與思考，使得學(xué)生在實際語言交流中鞏固先有知識、獲取更多新的知識的。

（二）尊重學(xué)生在英語語言教學(xué)中的主體地位

在構(gòu)建主義角度下，大學(xué)英語語言教學(xué)要充分保證學(xué)生的主體地位，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，促使學(xué)生在自主學(xué)習中實現(xiàn)自我管理與自我監(jiān)控，幫助學(xué)生采取自己的比較喜歡、比較適合的方法，進行知識的有效吸收。在英語語言的實際學(xué)習中，學(xué)生學(xué)到的知識要可以進一步理解與掌握知識，進行相關(guān)知識的自主學(xué)習與總結(jié)梳理，繼而達到學(xué)生自主學(xué)習能力的有效提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主獨立學(xué)習能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。

比如，在英語語言教學(xué)中，教師可以將課堂時間交給學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習中展示出學(xué)生收集到素材資料展示給學(xué)生，并將學(xué)生自身的見解與認知分享給其他同學(xué)，這樣一來學(xué)生預(yù)習知識的積極性得到有效提升，還能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主觀能動性，豐富英語語言小學(xué)素材，同時增強學(xué)生的之間的互動與交流，保證學(xué)生的課堂主體地位。

（三）構(gòu)建出有效的評價機制

在構(gòu)建主義角度下大學(xué)英語語言教學(xué)活動開展需要建立出有效的評價機制，因英語語言學(xué)習活動的開展中教師會采取多種學(xué)習方法與學(xué)習策略，所以需要建立出一定評價機制，對學(xué)生起到一定督促作用與激勵作用。就學(xué)生來說，教師開展有效的評價與指導(dǎo)工作，有助于學(xué)生在學(xué)習活動中認識到自身優(yōu)勢與不足，有效規(guī)避一些錯誤的再次發(fā)生，而且教師的評價也可能是學(xué)生努力學(xué)習的動力來源，能讓學(xué)生走得更遠。

比如，在英語語言概念性知識的理解中，需要學(xué)生短時間內(nèi)全面透徹地掌握相關(guān)知識，教師要給予學(xué)生適當?shù)墓膭?，促使學(xué)生獲得知識的學(xué)習滿足感，引導(dǎo)學(xué)生對語言概念知識進行有效思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。還有，教師可以教授給學(xué)生一些記憶方法，讓學(xué)生結(jié)合自身實際情況，選擇適合記憶方法。教師還可以在課堂上展示出一些能幫助學(xué)生記憶與學(xué)習課堂知識的素材，教授給學(xué)生素材的尋找方法，促使學(xué)生利用課余時間進行有興趣去收集與閱讀英語學(xué)習素材。還有，在英語閱讀學(xué)習中，教師可以給學(xué)生課堂表現(xiàn)的機會，加強學(xué)生的語言表達能力培養(yǎng)，經(jīng)過教師、學(xué)生的交流與分享，提高學(xué)生的閱讀能力，并使得學(xué)生獲得英語語言學(xué)習的滿足感，激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習的成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主觀能動性。

（四）增強學(xué)生的英語語言實踐

學(xué)生英語語言知識學(xué)習的最終目的還是對英語語言知識的運用，也就是英語語言知識的實踐，只有經(jīng)過英語語言實踐，才能對學(xué)生英語語言知識的掌握程度進行檢驗，也就是在英語語言實踐中學(xué)生英語語言知識得到進一步鞏固，加深學(xué)生對英語語言知識的掌握程度。在英語語言的實際學(xué)習中，加強與學(xué)生生活相關(guān)的實踐活動，拓寬學(xué)生英語語言學(xué)習環(huán)境，將英語語言學(xué)習與生活情景融合在一起，促使枯燥、乏味的教材知識點變得形象、生動與具體，便于學(xué)生的理解與記憶，進一步激發(fā)學(xué)生的整體學(xué)習熱情，使得學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多問題，嘗試著去分析問題，利用語言知識去解決問題。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中聽取一些課堂知識相關(guān)官方英語廣播，提高學(xué)生英語聽力的同時，還能糾正學(xué)生的一些不正確發(fā)音，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

從建構(gòu)主義角度出發(fā)，大學(xué)英語語言教學(xué)的開展需要有全新的模式作為支撐，充分保證學(xué)生的主體學(xué)習地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習熱情，促使學(xué)生實際英語交際能力、英語思維能力以及英語表達能力的全面提升。教師要注重學(xué)習現(xiàn)代教育理念，進行教學(xué)觀念、教學(xué)手段以及教學(xué)方法的革新與優(yōu)化，增強師生互動，促使學(xué)生的英語語言綜合能力的提升，給學(xué)生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

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