摘 要：教師工作坊”形式是近些年來因發(fā)展需要所產(chǎn)生的新的培訓(xùn)模式，其對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化程度的發(fā)展起到了極為重要的推動(dòng)作用。作為一名教育工作的管理者，更加需要從專業(yè)化的角度提升“教師工作坊”的開展水平，讓“教師工作坊”的開展更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。文章作者現(xiàn)就如何讓課程走向活動(dòng)、個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)、被動(dòng)走向主動(dòng)、隔離走向身邊，讓教師擁抱變化、主動(dòng)成長(zhǎng)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：“教師工作坊”；團(tuán)隊(duì)文化；課題引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-07

作者簡(jiǎn)介：賀衛(wèi)萍（1967—），女，湖南雙峰人，湖南省雙峰縣機(jī)關(guān)幼兒園副園長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科。

一、做好準(zhǔn)備，循序漸進(jìn)

首先，在進(jìn)行工作坊建設(shè)之前，我們應(yīng)當(dāng)全面分析工作坊內(nèi)外部環(huán)境中的影響因素，并合理制訂出科學(xué)的建設(shè)方案，確保建設(shè)過程循序漸進(jìn)，最終高效運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，在工作坊運(yùn)行之前，我們還應(yīng)當(dāng)制定出符合工作實(shí)際的規(guī)章體制，確保各類活動(dòng)有章可循。再次，我們應(yīng)當(dāng)積極邀約或者聘請(qǐng)不同學(xué)科教學(xué)方面的專家學(xué)者到工作坊來進(jìn)行考察和指導(dǎo)，對(duì)于專家提出的可行性的優(yōu)化建議應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)，以不斷提升工作坊的專業(yè)性。然后，建設(shè)工作坊時(shí)應(yīng)當(dāng)積極向當(dāng)?shù)氐恼敖逃块T申請(qǐng)必要的資金和政策支持，以確保工作坊所需的設(shè)備、人力資源等能夠及時(shí)供應(yīng)，從而提升工作坊的軟、硬件環(huán)境。最后，對(duì)于工作坊工作人員的選擇應(yīng)當(dāng)聽取多方面的意見和建議，嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)選擇責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)素質(zhì)水平高的人員成為工作坊一員。

二、團(tuán)隊(duì)文化，凝心聚力

教師工作坊作為一個(gè)特定的團(tuán)隊(duì)，也應(yīng)當(dāng)具有濃厚的團(tuán)隊(duì)文化，這樣一來，團(tuán)隊(duì)成員之間才會(huì)在共同工作的過程中逐步建立起信任，并能夠朝著同一個(gè)目標(biāo)互相協(xié)作、互幫互助，進(jìn)而對(duì)工作坊的文化有著較強(qiáng)的認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。我們?cè)谶M(jìn)行工作坊logo設(shè)計(jì)時(shí)，加入了大雁和老鷹的創(chuàng)作元素，因?yàn)槲覀兿Ｍぷ鞣恢械母鱾€(gè)成員能夠成為“像鷹一樣的個(gè)人”，也希望工作坊擁有“像雁一樣的團(tuán)隊(duì)”，寓意深刻，時(shí)刻提醒工作坊的教師們能夠以此為目標(biāo)展開團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)設(shè)積極和諧的工作氛圍。團(tuán)隊(duì)文化還應(yīng)當(dāng)有符合工作坊發(fā)展實(shí)際的工作制度作保障，這樣才能保障工作有條不紊地進(jìn)行，避免成員之間責(zé)、權(quán)、利的沖突。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教師工作坊還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)自己的個(gè)性化的網(wǎng)站，促進(jìn)工作坊文化的傳播與宣傳，更好地提升成員對(duì)工作坊的歸屬感。

三、課題引導(dǎo)，案例載體

（1）工作坊的工作應(yīng)當(dāng)以有價(jià)值的課題研究工作為主導(dǎo)，并積極促進(jìn)相關(guān)科研成果的轉(zhuǎn)化與落地，指導(dǎo)教育的創(chuàng)新與發(fā)展實(shí)踐。課題研究對(duì)于教育事業(yè)的重要作用不言而喻，但是當(dāng)前很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校的教師大多沒有相應(yīng)的科研能力，甚至只能夠基本完成簡(jiǎn)單的教學(xué)，從來不知道什么是課題研究。一般來講，通過課題研究可以有效提高工作坊的目標(biāo)性，促進(jìn)成員間內(nèi)部的交流與合作，幫助他們提升思維創(chuàng)造力、豐富理論經(jīng)驗(yàn)。比如，網(wǎng)絡(luò)研修過程中，筆者作為工作坊中的一員，配合坊主和主持人參加了工作坊的相關(guān)教學(xué)主題的各項(xiàng)工作，但大多是圍繞“網(wǎng)絡(luò)研修”這一課題進(jìn)行。

（2）工作坊工作的開展應(yīng)當(dāng)以多種多樣的案例為載體進(jìn)行研究，特別是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中具有代表性的典型案例，以便更好地對(duì)研究出的結(jié)果和方法進(jìn)行推廣。比如，我們?cè)谶M(jìn)行案例研究時(shí)可以選用自己的課堂教學(xué)視頻供工作坊成員觀看，并在工作坊其他成員的批評(píng)與建議下，對(duì)自己在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行反思，在今后的教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂資源，最終提升教學(xué)效果。再如，我們還可以聘請(qǐng)相關(guān)教授、專家對(duì)一些典型教學(xué)視頻進(jìn)行集體討論，并對(duì)其中的教學(xué)思想、教學(xué)策略等進(jìn)行研究和分析，指出其中的優(yōu)、缺點(diǎn)，并給予工作坊成員以良好的教學(xué)示范，引導(dǎo)工作坊成員積極進(jìn)行教學(xué)反思，主動(dòng)學(xué)習(xí)專家的長(zhǎng)處，并在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷深化，有效提升教學(xué)質(zhì)量。案例分析的過程也是教學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐的過程，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

（3）隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，工作坊應(yīng)當(dāng)積極開展虛實(shí)結(jié)合的研究及實(shí)踐平臺(tái)。一方面，在工作坊運(yùn)行中，成員可以通過自主研究、合作探究、專家指導(dǎo)等方式進(jìn)行課題研究和案例分析，并通過開展研究主題會(huì)、專題討論大賽、科研成果匯報(bào)等創(chuàng)新科研學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮實(shí)體平臺(tái)的重要作用。比如，工作坊成員可以對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)研分析，并選取某一領(lǐng)域教學(xué)為例，對(duì)同一年齡不同班級(jí)的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行授課，對(duì)比分析出各個(gè)方式對(duì)學(xué)生的影響。工作坊教師成員還可以組織開展“支教送溫暖”活動(dòng)，將科研成果在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐探索，促進(jìn)科研成果的不斷改進(jìn)。另一方面，我們還應(yīng)當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)科研平臺(tái)進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)，提高工作坊的數(shù)據(jù)化水平和工作便捷性。我們?cè)谶M(jìn)行工作坊信息化建設(shè)時(shí)，可以采用微信群和工作坊網(wǎng)站建設(shè)的方式，來實(shí)現(xiàn)虛擬平臺(tái)的構(gòu)建，將工作坊的發(fā)展沿革、基本情況等上傳到群空間或者網(wǎng)站主頁(yè)上。并在網(wǎng)站上設(shè)置專門的工作坊家庭成員、教育教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、案例分析、成果展示、休閑園地等相關(guān)欄目模塊。為了提高工作坊網(wǎng)站的宣傳性，我們還可以將一些工作坊中成員互動(dòng)和生活片段剪輯后上傳到網(wǎng)站和微信群中，使得工作坊設(shè)計(jì)風(fēng)格更豐富、更靈動(dòng)，能夠較為全面地展現(xiàn)出工作坊的狀態(tài)，同時(shí)也為工作坊成員提供良好的交流互動(dòng)平臺(tái)。

四、助人自助，共同提升

在教師工作坊的實(shí)際工作中，工作坊的成員應(yīng)當(dāng)分工明確，協(xié)同進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和討論，以工作坊中主持人為引領(lǐng)，有效開展各種研究工作。在工作坊運(yùn)行中，還需要邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和適時(shí)的指導(dǎo)，才能全方位地提升工作坊教育研究水平，促進(jìn)工作坊創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)理論。相關(guān)成員還應(yīng)當(dāng)在主持人和指導(dǎo)者的共同幫助下，對(duì)現(xiàn)有的教育理論、真實(shí)的案例等進(jìn)行分析和討論，積極尋求相關(guān)人員的幫扶。與此同時(shí)，工作坊成員還應(yīng)當(dāng)在做好本職工作的基礎(chǔ)上，對(duì)工作坊的其他成員給予必要的幫助，帶動(dòng)成員互幫互助、協(xié)同發(fā)展。在助人自助的過程中，每一個(gè)工作坊成員的角色不是固定不變的，而是可以根據(jù)情境變化等適時(shí)地調(diào)整自己的身份，靈活扮演主持人、參與者、幫扶者或指導(dǎo)者，一起努力促進(jìn)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，擴(kuò)大教研影響力和示范效應(yīng)。

工作坊成員之間通過互相的交流與合作能增進(jìn)彼此的友誼，又能有效激發(fā)成員參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)成員思維的成熟、改善成員的教學(xué)理念，端正其工作態(tài)度，最終指導(dǎo)成員采取正確的行為參與教育教學(xué)科研改革。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是教師在教學(xué)時(shí)最為關(guān)注的，在教學(xué)過程中教師也會(huì)對(duì)各類教學(xué)資源配置進(jìn)行思考，以促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。工作坊的工作方式激發(fā)了教師自我學(xué)習(xí)和自我教育的欲望，有助于工作坊成員教師個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師通過良好的示范，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，并且使班集體氛圍更加和諧，師生關(guān)系也更為融洽?？傊?，工作坊讓參與其中的教師收獲的不只是科研教學(xué)方面的成績(jī)，更收獲了創(chuàng)新的喜悅。

教師工作坊的開展作為一種新生的工作模式，更加需要得到廣大教育工作者的推動(dòng)和努力，通過新模式、新內(nèi)容、新方法的探索促進(jìn)教師應(yīng)用效果的提升，促進(jìn)其工作成效的顯著。相信通過大家的共同努力，教師工作坊的開展將會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 思，劉清堂，熊久明.認(rèn)知學(xué)徒制視域下教師工作坊研修模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：84-89.

[2]李立君，丁 新，武麗志.教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的“重要他人”研究——人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角[J].中國(guó)電化教育，2015（2）：90-95，111.