摘 要：教師工作坊”形式是近些年來因發(fā)展需要所產(chǎn)生的新的培訓模式，其對促進教師專業(yè)化程度的發(fā)展起到了極為重要的推動作用。作為一名教育工作的管理者，更加需要從專業(yè)化的角度提升“教師工作坊”的開展水平，讓“教師工作坊”的開展更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。文章作者現(xiàn)就如何讓課程走向活動、個體走向團隊、被動走向主動、隔離走向身邊，讓教師擁抱變化、主動成長，談談自己的幾點體會。

關鍵詞：“教師工作坊”；團隊文化；課題引導

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-07

作者簡介：賀衛(wèi)萍（1967—），女，湖南雙峰人，湖南省雙峰縣機關幼兒園副園長，中小學一級教師，本科。

一、做好準備，循序漸進

首先，在進行工作坊建設之前，我們應當全面分析工作坊內(nèi)外部環(huán)境中的影響因素，并合理制訂出科學的建設方案，確保建設過程循序漸進，最終高效運轉(zhuǎn)。其次，在工作坊運行之前，我們還應當制定出符合工作實際的規(guī)章體制，確保各類活動有章可循。再次，我們應當積極邀約或者聘請不同學科教學方面的專家學者到工作坊來進行考察和指導，對于專家提出的可行性的優(yōu)化建議應當積極響應，以不斷提升工作坊的專業(yè)性。然后，建設工作坊時應當積極向當?shù)氐恼敖逃块T申請必要的資金和政策支持，以確保工作坊所需的設備、人力資源等能夠及時供應，從而提升工作坊的軟、硬件環(huán)境。最后，對于工作坊工作人員的選擇應當聽取多方面的意見和建議，嚴格按照相應的標準選擇責任感強、專業(yè)素質(zhì)水平高的人員成為工作坊一員。

二、團隊文化，凝心聚力

教師工作坊作為一個特定的團隊，也應當具有濃厚的團隊文化，這樣一來，團隊成員之間才會在共同工作的過程中逐步建立起信任，并能夠朝著同一個目標互相協(xié)作、互幫互助，進而對工作坊的文化有著較強的認同感和集體榮譽感。我們在進行工作坊logo設計時，加入了大雁和老鷹的創(chuàng)作元素，因為我們希望工作坊中的各個成員能夠成為“像鷹一樣的個人”，也希望工作坊擁有“像雁一樣的團隊”，寓意深刻，時刻提醒工作坊的教師們能夠以此為目標展開團隊協(xié)作，創(chuàng)設積極和諧的工作氛圍。團隊文化還應當有符合工作坊發(fā)展實際的工作制度作保障，這樣才能保障工作有條不紊地進行，避免成員之間責、權(quán)、利的沖突。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，教師工作坊還應當積極設計自己的個性化的網(wǎng)站，促進工作坊文化的傳播與宣傳，更好地提升成員對工作坊的歸屬感。

三、課題引導，案例載體

（1）工作坊的工作應當以有價值的課題研究工作為主導，并積極促進相關科研成果的轉(zhuǎn)化與落地，指導教育的創(chuàng)新與發(fā)展實踐。課題研究對于教育事業(yè)的重要作用不言而喻，但是當前很多偏遠地區(qū)的學校的教師大多沒有相應的科研能力，甚至只能夠基本完成簡單的教學，從來不知道什么是課題研究。一般來講，通過課題研究可以有效提高工作坊的目標性，促進成員間內(nèi)部的交流與合作，幫助他們提升思維創(chuàng)造力、豐富理論經(jīng)驗。比如，網(wǎng)絡研修過程中，筆者作為工作坊中的一員，配合坊主和主持人參加了工作坊的相關教學主題的各項工作，但大多是圍繞“網(wǎng)絡研修”這一課題進行。

（2）工作坊工作的開展應當以多種多樣的案例為載體進行研究，特別是在實際教學活動中具有代表性的典型案例，以便更好地對研究出的結(jié)果和方法進行推廣。比如，我們在進行案例研究時可以選用自己的課堂教學視頻供工作坊成員觀看，并在工作坊其他成員的批評與建議下，對自己在課堂教學各個環(huán)節(jié)中的問題進行反思，在今后的教學中不斷創(chuàng)新教學設計思路，改進教學方法，優(yōu)化課堂資源，最終提升教學效果。再如，我們還可以聘請相關教授、專家對一些典型教學視頻進行集體討論，并對其中的教學思想、教學策略等進行研究和分析，指出其中的優(yōu)、缺點，并給予工作坊成員以良好的教學示范，引導工作坊成員積極進行教學反思，主動學習專家的長處，并在教學中不斷實踐、不斷深化，有效提升教學質(zhì)量。案例分析的過程也是教學理論應用到實踐的過程，這對于實現(xiàn)高效的教學具有較強的推動作用。

（3）隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，工作坊應當積極開展虛實結(jié)合的研究及實踐平臺。一方面，在工作坊運行中，成員可以通過自主研究、合作探究、專家指導等方式進行課題研究和案例分析，并通過開展研究主題會、專題討論大賽、科研成果匯報等創(chuàng)新科研學習方式，充分發(fā)揮實體平臺的重要作用。比如，工作坊成員可以對學生的基本情況進行調(diào)研分析，并選取某一領域教學為例，對同一年齡不同班級的學生采用不同的方式進行授課，對比分析出各個方式對學生的影響。工作坊教師成員還可以組織開展“支教送溫暖”活動，將科研成果在真實的環(huán)境中進行實踐探索，促進科研成果的不斷改進。另一方面，我們還應當運用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術對科研平臺進行信息化設計，提高工作坊的數(shù)據(jù)化水平和工作便捷性。我們在進行工作坊信息化建設時，可以采用微信群和工作坊網(wǎng)站建設的方式，來實現(xiàn)虛擬平臺的構(gòu)建，將工作坊的發(fā)展沿革、基本情況等上傳到群空間或者網(wǎng)站主頁上。并在網(wǎng)站上設置專門的工作坊家庭成員、教育教學理論、教學實踐、案例分析、成果展示、休閑園地等相關欄目模塊。為了提高工作坊網(wǎng)站的宣傳性，我們還可以將一些工作坊中成員互動和生活片段剪輯后上傳到網(wǎng)站和微信群中，使得工作坊設計風格更豐富、更靈動，能夠較為全面地展現(xiàn)出工作坊的狀態(tài)，同時也為工作坊成員提供良好的交流互動平臺。

四、助人自助，共同提升

在教師工作坊的實際工作中，工作坊的成員應當分工明確，協(xié)同進行相應的學習和討論，以工作坊中主持人為引領，有效開展各種研究工作。在工作坊運行中，還需要邀請專家學者進行實時的監(jiān)督和適時的指導，才能全方位地提升工作坊教育研究水平，促進工作坊創(chuàng)新現(xiàn)有的教學理論。相關成員還應當在主持人和指導者的共同幫助下，對現(xiàn)有的教育理論、真實的案例等進行分析和討論，積極尋求相關人員的幫扶。與此同時，工作坊成員還應當在做好本職工作的基礎上，對工作坊的其他成員給予必要的幫助，帶動成員互幫互助、協(xié)同發(fā)展。在助人自助的過程中，每一個工作坊成員的角色不是固定不變的，而是可以根據(jù)情境變化等適時地調(diào)整自己的身份，靈活扮演主持人、參與者、幫扶者或指導者，一起努力促進課堂教學的改革與創(chuàng)新，擴大教研影響力和示范效應。

工作坊成員之間通過互相的交流與合作能增進彼此的友誼，又能有效激發(fā)成員參與教學研究的積極性，促進成員思維的成熟、改善成員的教學理念，端正其工作態(tài)度，最終指導成員采取正確的行為參與教育教學科研改革。然而在實際的教學活動中，教師教學的最終目的是促進學生的全面發(fā)展，這也是教師在教學時最為關注的，在教學過程中教師也會對各類教學資源配置進行思考，以促進教學環(huán)境的優(yōu)化。工作坊的工作方式激發(fā)了教師自我學習和自我教育的欲望，有助于工作坊成員教師個體的可持續(xù)發(fā)展，同時也進一步提升了教師的教學經(jīng)驗，指導教師更好地進行教學實踐。教師通過良好的示范，改進學習方式，提高了學生的主觀能動性，促進了學生之間的合作與交流，并且使班集體氛圍更加和諧，師生關系也更為融洽?？傊?，工作坊讓參與其中的教師收獲的不只是科研教學方面的成績，更收獲了創(chuàng)新的喜悅。

教師工作坊的開展作為一種新生的工作模式，更加需要得到廣大教育工作者的推動和努力，通過新模式、新內(nèi)容、新方法的探索促進教師應用效果的提升，促進其工作成效的顯著。相信通過大家的共同努力，教師工作坊的開展將會越來越好。

參考文獻：

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