摘 要：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力” 是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的閱讀要求，比較閱讀能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。文章總結(jié)了一些實(shí)踐中運(yùn)用比較閱讀的做法，以此闡述比較閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；求同識異；概括發(fā)散；橫縱比較

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-12-13

作者簡介：胡斯?jié)崳?972—），女，廣東英德人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略。

一、比較中求同識異，挖掘內(nèi)涵，提高閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過比較閱讀，就能增長鑒別能力。鑒別能力的提高，有助于深入挖掘文本內(nèi)涵，認(rèn)識事物的特點(diǎn)，掌握其中的規(guī)律。因此，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較、求同存異，在比較鑒別中強(qiáng)化閱讀理解，既培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對學(xué)生寫作能力的提高也不無裨益。

如《桂林山水》一文，如何使學(xué)生了解桂林的山和水的特別，是學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)。在幫助學(xué)生認(rèn)識漓江的水時，教師首先可出示大海圖、西湖圖和漓江圖，雖然圖中都是水，但學(xué)生通過圖片的對比、書本文字的敘述，很快找到它們之間的不同之處：大海是波瀾壯闊的，西湖是水平如鏡的，而漓江的水是又靜又清又綠的。同樣的，通過這種圖文的比較閱讀，學(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)雖然都是山，但泰山是峰巒雄偉，香山是紅葉似火，桂林的山卻是又奇又秀又險。

又如，在學(xué)習(xí)人教版第十一冊的《古詩三首》時，一開始，我就讓學(xué)生找出三首古詩的共同點(diǎn)，即寫的都是物：梅、竹、石灰，并通過它們贊頌人的一種精神。這樣，一下子把這三首古詩聯(lián)系起來，讓學(xué)生初步感知詠物言志的古詩的特點(diǎn)，了解詩人抓住事物的特點(diǎn)抒發(fā)感情。再讀課文時，我卻讓學(xué)生找它們的不同點(diǎn)，于是，學(xué)生在我的引導(dǎo)下饒有趣味地發(fā)現(xiàn)，詩人抓住墨梅淡淡的色彩、清香的氣味抒發(fā)了做一個高尚正直的人的堅(jiān)定志向；抓住竹子扎根于巖縫中堅(jiān)韌不拔的特點(diǎn)，表現(xiàn)了剛烈、堅(jiān)韌、不畏任何艱險、不怕任何打擊的“硬骨頭”精神；抓住石灰不怕?lián)舸?、不怕烈火、甘愿粉身碎骨而把自己的粉末奉獻(xiàn)給人們的特點(diǎn)，表現(xiàn)了不畏艱險、不怕犧牲、在人生道路上清清白白做人的高尚情操。

再如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，學(xué)生在初讀課文時，從母親和父親對“我”的兩種截然不同的態(tài)度的鮮明對比中，很快發(fā)現(xiàn)“精彩極了”和“糟糕透了”代表了兩種不同的愛，“精彩極了”代表了母親慈祥的愛、鼓勵式的愛，而“糟糕透了”代表了父親嚴(yán)厲的愛、嚴(yán)格要求的愛。在學(xué)生感受到這兩種愛以后，我讓他們在文章的字里行間找出這兩個極端斷言的共同點(diǎn)，那就是愛，讓學(xué)生明白，這兩種愛雖然表現(xiàn)形式不同，但是目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。

從上述的例子中不難看出，選擇并確定好比較點(diǎn)，通過兩者之間的異同對比、列舉，使被比較兩者的內(nèi)涵在比較過程中逐步被學(xué)生體會、發(fā)掘出來，便于理解記憶，同時能培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，也能提高他們閱讀分析能力。

二、比較中歸納規(guī)律，培養(yǎng)思維能力

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納?！痹诮虒W(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行比較閱讀，從中歸納寫作方法，也可以通過新舊課文的比較，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力，也使教學(xué)效果事半功倍。

如教學(xué)《索溪峪的“野”》一文，我讓學(xué)生找出這段的另一寫作特點(diǎn)：段落的開頭先用一句話概括索溪峪的特點(diǎn)，再進(jìn)行具體的描寫，也就是先總寫后分述的方法，找到這一特點(diǎn)以后再與后面三個自然段比較。通過比較，學(xué)生輕易地發(fā)現(xiàn)其他三段的結(jié)構(gòu)是一樣的，后面的問題自然就迎刃而解。學(xué)生就能讀懂圍繞索溪峪的“野”，后面還介紹了索溪峪的水“野”——曲折起伏，與山路相依相繞；索溪峪的猴子“野”——喜沸騰跳躍，當(dāng)眾撒尿；索溪峪的游人“野”——一路嘻嘻哈哈，親親熱熱，個個返璞歸真。

如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，為了很好地讓學(xué)生理解文章的其中一個寫作方法：抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動態(tài)的描寫，我把同一單元里另外一篇課文《第一場雪》一起講，讓學(xué)生在比較閱讀中深深領(lǐng)會《鳥的天堂》里大榕樹的靜態(tài)美和《第一場雪》里雪景的靜態(tài)美，也醉心于小鳥出現(xiàn)的熱鬧場面和風(fēng)吹來時積雪飄飛的美麗動感。

通過比較閱讀，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識其中的表達(dá)規(guī)律，學(xué)習(xí)寫作方法，持之以恒地貫徹比較閱讀教學(xué)方法，能潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中比較、歸納的習(xí)慣，提高分析文本的能力，不但培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對學(xué)生思維能力的提高更是大有裨益。

三、橫縱比較，擴(kuò)大閱讀面，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)對小學(xué)生閱讀量的要求提高了，語文教材再厚，課文再多，也是無法替代其他課外閱讀的。學(xué)生只有多讀課外書，才能不斷提高閱讀能力，積累語文素養(yǎng)，提高語文素質(zhì)。通過比較閱讀，教師將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，通過橫向、縱向的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同類型的經(jīng)典課外書籍，可以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，有效增加閱讀量。同時，教師讓學(xué)生在課外閱讀中充分利用所學(xué)方法，解決實(shí)際問題，才能真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文后，為了讓學(xué)生更深刻地感受母愛的偉大，我找來兩篇課外的文章——《母親的生日》和《母愛》，前一篇講述了作者聽了母親和女兒的談話，想起自己母親過生日只給100元，而鄭局長母親過生日卻給200元，深深自責(zé)。母親是平凡而偉大的，為兒女付出自己的全部心血，不僅僅是幫自己暖過腳而已，她給予兒女們的太多太多，卻從未向兒女們要求過什么。后一篇文章講述了一頭被人們認(rèn)為憨厚、忠實(shí)的老牛，掙脫了韁繩，強(qiáng)行攔路索水，當(dāng)它以死抗?fàn)幍玫桨肱杷畷r，卻沒有喝一口，而是喚出小牛，慈愛地看著它貪婪地把水喝完，才默默地帶著小牛走開。這是多么偉大的母愛??！學(xué)生看后很受感染，被故事中一幕幕感人的場面震撼，紛紛發(fā)言要如何孝順自己的母親，如何報答親恩。

在學(xué)習(xí)《古詩三首》（人教版十一冊）后，我搜集了一些詠物言志的古詩，有黃巢的《菊花》、王冕的《墨梅》、鄭板橋的《竹石》、虞世南的《蟬》等，讓學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步理解“詠物言志”的古詩寫作體例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)經(jīng)典的興趣。

又如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》和《亡羊補(bǔ)牢》兩則寓言后，我印發(fā)多篇寓言故事，如《杯弓蛇影》《葉公好龍》《胸有成竹》《夜郎自大》《懸梁刺股》等給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中體會寓言故事的精妙，感悟更多的生活哲理。

再如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》后，我印發(fā)了《三國演義》里面的官渡之戰(zhàn)那一回給學(xué)生閱讀，讓他們領(lǐng)略另一場以少勝多的著名戰(zhàn)例，曹操在這場戰(zhàn)役中卻是扮演了以弱勝強(qiáng)的勝利者，我要求學(xué)生在閱讀的過程中通過比較思考其中的原因。曹操角色的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生閱讀探究的興趣，然后我向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》這一經(jīng)典古典名著，讓他們在里面不僅可以看到更多以少勝多的戰(zhàn)例，還可以領(lǐng)略這部古典長篇小說中的種種精義。

學(xué)生在閱讀中學(xué)會運(yùn)用比較的方法，不僅可以培養(yǎng)分析能力、辨別能力、鑒賞能力，更能形成觸類旁通、融會貫通的能力，因此教師教會學(xué)生掌握比較閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生比較能力是十分重要的。目前學(xué)生這種比較閱讀的習(xí)慣還未養(yǎng)成，還需要教師的引導(dǎo)，在備課時把視野放得開闊一些，從表達(dá)方式、語言運(yùn)用、主題思想、人物刻畫等方面引導(dǎo)學(xué)生作印象深刻的比較，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識，建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是幫助學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力。

參考文獻(xiàn)：

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