文／本刊記者 王左利

教學(xué)空間重構(gòu)的背后是教育理念的重構(gòu)，不可忽視的是，它必須緊扣一個(gè)宏大的命題——新時(shí)代的人才培養(yǎng)。

2018年《地平線報(bào)告（高等教育）》中再一次提及“重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間”的概念，這是近三年來(lái)《地平線報(bào)告》對(duì)它的第三次提及。不同的是，它已經(jīng)從2017年的“中期內(nèi)趨勢(shì)”成為“短期內(nèi)趨勢(shì)”，預(yù)示著改造學(xué)習(xí)空間這件事到了決策者們不得不將其提上議程表的時(shí)刻了。

重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間，其宗旨在于，在數(shù)字化技術(shù)的支撐下，對(duì)物理教學(xué)空間進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，幫助個(gè)體和群體找到更適合自身的學(xué)習(xí)方式，讓環(huán)境為學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)注入新的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)空間重構(gòu)歷程

當(dāng)把不同學(xué)科的學(xué)生聚集在一起，教育將會(huì)變成什么樣子?當(dāng)教室主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教室應(yīng)該做出何種形式的轉(zhuǎn)變？當(dāng)協(xié)作、溝通、交流成為教室的常態(tài)時(shí)，大學(xué)培養(yǎng)出的人將會(huì)是什么樣子？這些問(wèn)題是最初大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)空間改造的出發(fā)點(diǎn)。

密歇根大學(xué)的媒體聯(lián)合體是被廣泛認(rèn)為的第一個(gè)大學(xué)基于數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行空間重構(gòu)的案例。在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是極具改革性的，這個(gè)項(xiàng)目推翻了傳統(tǒng)圖書館的改造思路，別出心裁地將圖書館改建成一個(gè)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的數(shù)字化工作區(qū)域，為工程、建筑與城市規(guī)劃、音樂(lè)、藝術(shù)四個(gè)學(xué)院服務(wù)。

2006年，EDUCAUSE出版了《Learning Space》，這是第一本系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)空間的專著。該書指出，學(xué)習(xí)空間，不管是物理學(xué)習(xí)空間還是虛擬學(xué)習(xí)空間，都應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者聚在一起，讓他們或是探索，或是協(xié)作，或是討論。在2012年，美國(guó)學(xué)者Brooks對(duì)傳統(tǒng)教室的教學(xué)成果和新型教室的教學(xué)成果進(jìn)行了對(duì)比研究，研究后他認(rèn)為，不同的學(xué)習(xí)空間塑造不同的教學(xué)行為和不同的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)系密切，特定的學(xué)習(xí)空間會(huì)激發(fā)和促進(jìn)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

到2015年末， EDUCAUSE發(fā)布白皮書《下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境：研究報(bào)告》（The Next Generation Digital Learning Environment：A Reporton Research），這份報(bào)告指向一個(gè)關(guān)于未來(lái)教育的問(wèn)題：為了培育適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人，我們?cè)撊绾螌?duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以使之支撐新時(shí)代的教育目標(biāo)？該報(bào)告更多地著眼于數(shù)字化的教育應(yīng)用和教學(xué)系統(tǒng)。在2016年，《地平線報(bào)告》首次提出，對(duì)教學(xué)空間的重新設(shè)計(jì)是中期趨勢(shì)。兩者關(guān)注角度不同，前者從系統(tǒng)軟件角度出發(fā)，后者從物理硬件角度出發(fā)，但都體現(xiàn)了一種對(duì)未來(lái)教育的探索，那就是“促進(jìn)創(chuàng)造、支持動(dòng)態(tài)指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論和合作?！?/p>

現(xiàn)在，學(xué)習(xí)空間問(wèn)題受到越來(lái)越多人的關(guān)注，尤其是其作為學(xué)校教育變革的抓手，開始受到越來(lái)越多的國(guó)家、地方政府、各級(jí)各類學(xué)校的關(guān)注。

環(huán)境改造與人才培養(yǎng)

在國(guó)內(nèi)，空間重構(gòu)最初的響應(yīng)者是圖書館。這源于圖書館本身的空間屬性及跨界、綜合基因。許多圖書館進(jìn)行了空間的重新布置，不同功能的空間設(shè)計(jì)用于滿足讀者的個(gè)人學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作、項(xiàng)目研討、信息分享等多元化活動(dòng)。

空間改造首先面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵詞是：多元化。在整個(gè)空間改造中，滿足學(xué)習(xí)者和教師的多元化需求是空間設(shè)計(jì)的頭等大事。因?yàn)?，在新型的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者擁有了不同的學(xué)習(xí)情境需求，不再是傳統(tǒng)上那個(gè)被假想了只有一種或少量幾種需求的學(xué)生了。從近期教室改造的案例中可以看出，教學(xué)空間改造的主要目的是為了呼應(yīng)教學(xué)方式的改變。2017年，北大開始改造地學(xué)樓，全樓33間教室中絕大多數(shù)改成研討教室，這樣的改造主要是為了北大小班教學(xué)、小班研討做環(huán)境準(zhǔn)備。2016年，清華將三教7間扶手椅教室改造成討論教室，將桌椅更換為變形桌椅，只要將桌子旁邊的副板撐起來(lái)，就可以將六張方桌圍成一個(gè)圓桌展開討論。

如果說(shuō)其他學(xué)校的教室改造還是各自獨(dú)立的話，華中師范大學(xué)的教室改造則能看出與學(xué)校整體戰(zhàn)略的融合。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境是學(xué)校推進(jìn)人才培養(yǎng)體系的八個(gè)維度中的重要一環(huán)。他們從基礎(chǔ)設(shè)施開始，打造了一個(gè)技術(shù)先進(jìn)、充滿交流樂(lè)趣的新一代學(xué)習(xí)環(huán)境，他們對(duì)環(huán)境的改造不局限于一時(shí)一地，而是融入到了學(xué)校的整體發(fā)展中。華中師范大學(xué)前校長(zhǎng)楊宗凱說(shuō)，“當(dāng)環(huán)境改變了，學(xué)習(xí)才能改變?！?/p>

教學(xué)空間的改造并非難題，難題在于當(dāng)環(huán)境改變之后，學(xué)校的教育遠(yuǎn)景目標(biāo)是否可以在此支撐下得到實(shí)現(xiàn)。因此，這樣的環(huán)境改造必須要緊扣一個(gè)宏大的命題——新時(shí)代的大學(xué)人才培養(yǎng)。也就是說(shuō)，大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一種環(huán)境和體系，使得教育在時(shí)間和空間兩個(gè)維度里促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。能使得學(xué)生在大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)的一段時(shí)間里，真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)識(shí)、技能與智慧上的成長(zhǎng)。同時(shí)，通過(guò)這樣的過(guò)程，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、勇于探究、善于合作的習(xí)慣與特質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)多元性的發(fā)展與變化。

教師的關(guān)鍵角色

并非當(dāng)物理環(huán)境改變，期待中的教育上的轉(zhuǎn)變就會(huì)順其自然地發(fā)生。這其中，最關(guān)鍵的是人的觀念的改變。北京大學(xué)教授汪瓊認(rèn)為，在這樣的空間重構(gòu)中，一定要分清楚人機(jī)區(qū)別——哪些是人來(lái)做的，哪些是機(jī)器來(lái)做的。她重點(diǎn)提到教師的角色，“教師就是要帶領(lǐng)學(xué)生游花園，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供指引?！?/p>

在不斷涌現(xiàn)的教學(xué)空間改造的潮流下，我們要注意什么？

首先，空間的改造一定要基于教育的需求，環(huán)境設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)不能分割?！皩W(xué)習(xí)空間目前是建筑學(xué)和教育學(xué)之間的一個(gè)真空地帶?！比A南師范大學(xué)教授焦建利表示，學(xué)習(xí)空間的建設(shè)離不開其背后的設(shè)計(jì)思維、美學(xué)、人體工學(xué)、建筑學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)的知識(shí)和智慧的融通，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)空間改造時(shí)，要考慮到這些學(xué)習(xí)空間背后的全新的教育理念和教育哲學(xué)。

第二，以信息技術(shù)支撐的教學(xué)改造要避免陷入唯技術(shù)論。汪瓊提到，教室空間的改造應(yīng)當(dāng)是基于學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的，其改造需求不能被企業(yè)牽制，導(dǎo)致過(guò)分依賴技術(shù)和過(guò)渡使用技術(shù)，從而產(chǎn)生副作用。如近期在社會(huì)上爭(zhēng)議很大的學(xué)校教室攝像頭的安裝，她表示，這樣的技術(shù)應(yīng)用其實(shí)是不符合需求的，不僅有悖于隱私保護(hù)，而且對(duì)校園的創(chuàng)新環(huán)境也是一種傷害。

第三，學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)背后蘊(yùn)藏的是對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)流程的再造和再設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，絕非裝修教室和重新布局那么簡(jiǎn)單，也并非對(duì)相關(guān)技術(shù)裝備的優(yōu)化采購(gòu)和科學(xué)決策那么簡(jiǎn)單。

最后，也是最重要的是，這樣的環(huán)境改造是對(duì)未來(lái)教育和未來(lái)教學(xué)的支持，在這個(gè)過(guò)程中，教師處于一個(gè)非常重要的位置。教師必須做好課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生更有效地參與到教學(xué)的過(guò)程中，讓他們思考、分享、跨界探討，最終培育出大學(xué)理想中的學(xué)生。這也是一個(gè)文化鑄造的過(guò)程，那些對(duì)此有責(zé)任感和使命感的教師，將成為學(xué)習(xí)空間改造過(guò)程中的先行者。