“偽問題”必然帶來“偽對話”。

——21世紀(jì)初浙江師大的王尚文教授將“對話理論”引入語文教育，其本意為通過對話吸收提高學(xué)生的參與意識，從而提高語文教學(xué)的實效。但由于現(xiàn)實教學(xué)中明知故問的“低級問題”和請君入甕的“專制問題”屢見不鮮，“偽對話”也就在課堂上大行其道。對此，特級教師黃玉峰認(rèn)為，語文教學(xué)要“歸真”，即回到文本；“返璞”，即回到基本的“教”與“學(xué)”；“務(wù)實”，即不能脫離學(xué)習(xí)階段的實際。

許多理工科基礎(chǔ)物理教學(xué)內(nèi)容被抽掉了課程中的靈魂和思想，剩下了一些冷冰冰的公式和數(shù)據(jù)，基本把物理課變?yōu)榱藬?shù)字計算課程，把教學(xué)變成了傳技。

——上海交通大學(xué)副教授馮仕猛認(rèn)為，理科基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要探討的是我們周圍的客觀事情存在的原因以及對應(yīng)的變換規(guī)律。教學(xué)的靈魂是對課程的原理性、思想性的講解，它包含課程中每節(jié)知識點背后對應(yīng)的空間模型、哲理和具體科學(xué)思維方法。