鄧寶英

古希臘德謨克利特說(shuō)：“要使人信服，一句話常常比黃金更有效?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言的重要性。因此，幼兒教師作為幼兒的引導(dǎo)者、啟蒙者和模仿者，其語(yǔ)言對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但近幾年就業(yè)單位反饋?zhàn)疃嗟氖?，技工院校畢業(yè)的幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言方面存在著詞匯貧乏、言不達(dá)意、邏輯不清、詞匯使用錯(cuò)誤、語(yǔ)言表述混亂、表述不簡(jiǎn)潔和缺乏自信等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生了不利影響。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生基礎(chǔ)差，主觀不重視

就讀技工院校幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)是由于文化課成績(jī)不理想無(wú)法進(jìn)入普通高中，或者希望學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)而選擇接受技工教育。他們普遍文化課底子薄，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)、理解、接受以及創(chuàng)造力較低，且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)幼教最重要的是技能的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言的重要性和影響力，從而影響語(yǔ)言系統(tǒng)能力的提升效果。

二、教師教學(xué)方法缺乏針對(duì)性

因教師準(zhǔn)入和招聘等方面限制，技工院校幼教專(zhuān)業(yè)部分教師并非畢業(yè)于幼兒教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)幼師職業(yè)特色、教學(xué)目標(biāo)、要求、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)等缺乏深入了解，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)特色，較難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響力。

三、實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密

盡管技工院校在實(shí)訓(xùn)教育工作的開(kāi)展方面優(yōu)于普通高中，但是學(xué)校教育使用分科教學(xué)方法使不同體系的知識(shí)和技能相對(duì)獨(dú)立。不同學(xué)科具有自己的邏輯體系，但實(shí)際上沒(méi)有所謂完全獨(dú)立的知識(shí)、技能。對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言能力而言，離開(kāi)實(shí)訓(xùn)就會(huì)缺乏方向性，純理論學(xué)習(xí)、紙上談兵、死記硬背對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的培養(yǎng)起不到應(yīng)有的效果。目前，技工院校的幼兒教育中對(duì)學(xué)生教學(xué)語(yǔ)言能力訓(xùn)練的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課標(biāo)規(guī)定處于脫節(jié)狀態(tài)，語(yǔ)言訓(xùn)練難以具有專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性，學(xué)生無(wú)法掌握實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)和能力。

那么，該如何提高幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言能力呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面發(fā)力：

一、多方選題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言課的興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，技工院校的學(xué)生大都對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，在課堂上更是死氣沉沉，不愿開(kāi)口說(shuō)話，要讓他們對(duì)語(yǔ)言課產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵在于語(yǔ)言教師，選擇課題時(shí)要考慮學(xué)生的水平和興趣。如在練習(xí)音準(zhǔn)時(shí)，選擇繞口令《蛙和瓜》《石小四和史肖石》《灰化肥和黑化肥》來(lái)區(qū)分同學(xué)們易混淆的w和g、sh和s、h和f，學(xué)生念起來(lái)有趣，越念越起勁；在培養(yǎng)朗誦技巧時(shí)，可選擇一些傳統(tǒng)的、優(yōu)美的詩(shī)歌或散文引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦，如徐志摩的《再別康橋》、艾爾瑪·邦貝克的《父親的愛(ài)》；在提高表達(dá)能力時(shí)，可選擇社會(huì)較關(guān)注的相關(guān)新聞，如前段時(shí)間幼兒家長(zhǎng)反應(yīng)上海紅黃藍(lán)幼兒園的虐童事件、最近新聞報(bào)道的保姆在電梯上打孩子的事件，讓他們發(fā)表自己的看法。此外，可以適時(shí)組織進(jìn)行一些演講、朗誦和辯論賽等活動(dòng)，用于拓展學(xué)生語(yǔ)言思維能力，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)給予加分鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)言語(yǔ)能力的積極性和自信心。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，滿足學(xué)生的需要

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)方式通常以教為主，語(yǔ)言教學(xué)也多以跟讀、朗讀為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較普遍。針對(duì)幼教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的是培養(yǎng)幼兒園教師，應(yīng)突出幼兒教育特色，要指導(dǎo)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高他們運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力，如用語(yǔ)是否恰當(dāng)、詞匯是否豐富、口語(yǔ)表達(dá)是否形象生動(dòng)富有感染力、講述與朗誦兒童文學(xué)作品時(shí)是否聲情并茂等。首先，可以讓學(xué)生去幼兒園了解幼兒的年齡特征及語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多進(jìn)行角色扮演，掌握幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的各要素，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到自己的模擬上課中，形成比較和反思；其次，可以組織學(xué)生多觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，了解他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，如在導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，如何組織語(yǔ)言才能更好地激發(fā)幼兒的興趣；當(dāng)幼兒表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，切忌使用如“不對(duì)、錯(cuò)”等否定的語(yǔ)言去打擊孩子的自尊心和自信心，而是應(yīng)該以鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)氣，引導(dǎo)幼兒勇敢地表達(dá)自我；再次，多關(guān)注孩子的情緒情感，在愛(ài)的語(yǔ)言中成長(zhǎng)。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！庇捉虒?zhuān)業(yè)的學(xué)生，要多學(xué)習(xí)使用愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)包容、鼓勵(lì)孩子，當(dāng)孩子情緒不佳時(shí)，與其用言語(yǔ)和他們溝通，不如用摸摸頭、親親臉、抱抱身等動(dòng)作來(lái)給予孩子溫暖、安全的感覺(jué)，讓孩子在愛(ài)的羽翼下成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)模擬

為了讓幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)積極地和學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合，加入實(shí)訓(xùn)模擬，使用多種方式綜合訓(xùn)練語(yǔ)言能力，通過(guò)角色扮演等方式開(kāi)展幼兒與教師溝通的場(chǎng)景，處理幼兒之間發(fā)生矛盾、鬧情緒等情況，通過(guò)演練具有幼兒特征的情景，大力培養(yǎng)幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言能力。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，如果孩子們吵吵鬧鬧不聽(tīng)使喚，教師說(shuō)“我請(qǐng)安靜的小朋友來(lái)回答我的問(wèn)題”遠(yuǎn)比說(shuō)“不要吵鬧，再吵就……”的效果更好；在念兒歌《孫悟空打妖怪》中通過(guò)合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的朗誦、表演，再分組導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和輪流角色扮演（其中表演可以是個(gè)人和小組合作的形式），形成學(xué)生為主的課堂；在解讀幼兒文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)加入角色分析和朗讀技巧的使用，使幼兒對(duì)作品角色的性格和表現(xiàn)力上具有較好的掌握。如在《猴子吃西瓜》教學(xué)中，根據(jù)作品中8個(gè)角色的不同性格特征，對(duì)音量、音色、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等進(jìn)行不同處理，使作品角色更加豐滿，使學(xué)生易于理解和感受作品中的教育意義。語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣不僅是幼師自身人格特征的體現(xiàn)，也是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。例如，猴王角色通過(guò)以男性中年渾厚的音色，使用較大音量，并借助威嚴(yán)、霸氣的語(yǔ)氣，控制中等語(yǔ)速，使角色更加貼切。此外，在展示角色形象時(shí)，通過(guò)加入肢體動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的有聲語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)訓(xùn)模擬之后，教師要對(duì)模擬訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)估總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正語(yǔ)言應(yīng)用中的不足，記錄每一次成長(zhǎng)和收獲。

（作者單位：福州第一技師學(xué)院）