吳琛

摘要：信息技術(shù)的提升讓移動學(xué)習(xí)模式成為未來的一種趨勢，而若將這一模式和高校英語詞匯教學(xué)有效結(jié)合起來，能突破教學(xué)中的時空限制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升?；诖?，文章結(jié)合移動學(xué)習(xí)模式的特點，篩選出恰當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，最終構(gòu)建了一個高效的詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；詞匯；教學(xué)模式

1 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其支持下的移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）被逐漸推廣。這種在移動設(shè)備的輔助下，幫助學(xué)生突破時空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，不但增加了師生間的互動性，更增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。所以近年來，國內(nèi)已有學(xué)者嘗試將移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語教學(xué)設(shè)計中，效果良好

在高校英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)的重要性不言而喻。Wilkins指出沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西[2]。由此可見，詞匯是進(jìn)行有效英語溝通中不可或缺的組成部分。

2 移動學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的可行性

移動設(shè)備的人均占有率是保證移動學(xué)習(xí)模式能順利推廣的先決條件，而智能學(xué)習(xí)終端在大學(xué)生日常生活中已經(jīng)十分普遍。筆者選取了浙江水利水電學(xué)院水利與環(huán)境工程學(xué)院2016級水利水電工程專業(yè)的172名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，這172名學(xué)生中，智能手機(jī)擁有率為97.4%，移動或臺式電腦擁有率為88.3%。雖然這兩個數(shù)據(jù)都未達(dá)到百分之一百，但學(xué)校圖書館設(shè)有電子閱覽室，配備174臺高性能寬屏臺式機(jī)，完全可以滿足學(xué)生在移動端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的需求。

移動學(xué)習(xí)模式的特點和內(nèi)涵可以幫助解決高校英語詞匯教與學(xué)中的問題。

目前，高校詞匯教學(xué)主要面臨以下兩個問題。詞匯的教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括一詞多義，固定搭配和文化隱喻等，但受制于有限的授課時間，部分知識未能得到良好的延展。此外，教學(xué)手法單一導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容趣味性不高和授課效果不佳。但移動學(xué)習(xí)模式突破了時空限制，課堂時間不再是唯一，學(xué)生可以通過無線終端隨時隨地學(xué)習(xí)，對未能展開的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。針對第二個問題，移動學(xué)習(xí)模式中新媒體的融入使得詞匯知識的傳授不再單調(diào)。以微信為例，語音、圖片、視頻、文字和群聊功能都可以用來作為詞匯教學(xué)的手段，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓老師隨時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，大大提升學(xué)習(xí)效果。而師生互動的增加，無疑也促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立。

大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上的問題主要是遺忘率高和不能有效運(yùn)用于語言交際中。根據(jù) Paivio的雙重編碼理論和 Baddeley的工作記憶理論，采用兩種記憶編碼回憶一個知識點比僅用一種編碼方式回憶更易記住該知識點。所以，在移動學(xué)習(xí)模式中，使用圖片、音頻和視頻等多模態(tài)呈現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)材料是可以減輕記憶負(fù)擔(dān)從而降低遺忘率的。Nation的研究表明：記憶單詞時，間隔性重復(fù)比集結(jié)性的重復(fù)效果要好[3]。和課堂教學(xué)的即時性不同，學(xué)生可以隨時調(diào)取移動教學(xué)終端的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是為實現(xiàn)間隔性重復(fù)記憶提供了條件。對于第二個問題，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中的聯(lián)通理論，如果教師讓學(xué)生接觸足夠多的英語語言素材，將學(xué)習(xí)到的詞匯知識內(nèi)化，學(xué)生才能有效地運(yùn)用于語言交際當(dāng)中，而移動學(xué)習(xí)終端豐富的語言素材恰好可以滿足這一要求。

3 構(gòu)建融合了移動學(xué)習(xí)理念的詞匯教學(xué)模式

要保證移動學(xué)習(xí)模式提升詞匯教學(xué)的效果，必須建立完善的高校英語詞匯教學(xué)模式。移動學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)雙向交流和良好的互動[4]。這些特點必須在詞匯教學(xué)模式中得到體現(xiàn)，并進(jìn)行強(qiáng)化。本模式旨在深化對詞匯意思的理解，加強(qiáng)記憶，并最終能將詞匯有效地運(yùn)用在語言交際當(dāng)中。

3.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

依據(jù)移動學(xué)習(xí)模式的特點，本文以課前、課中和課后作為時間分段進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。

課前，教師將學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺，學(xué)生在移動設(shè)備的輔助下根據(jù)老師的要求進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)。這一過程以輸入為主，學(xué)生完成對新詞匯詞義、用法或固定搭配的了解，實現(xiàn)初步的內(nèi)化。教師保持實時監(jiān)督以了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。

課中，教師設(shè)計練習(xí)，布置口語展示任務(wù)，檢查學(xué)生對于課前所學(xué)詞匯的掌握情況。針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂中出現(xiàn)較多的錯誤，教師進(jìn)行詞匯講解。這一過程以輸出為主，輸入為輔，強(qiáng)化學(xué)生將詞匯運(yùn)用于口語交際之中的能力。

課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，包括詞匯難點和學(xué)習(xí)感受，日后可作為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法的參考依據(jù)。

3.2 教學(xué)手段設(shè)計

課前上傳至網(wǎng)絡(luò)交流平臺的詞匯學(xué)習(xí)資源是這一模式成功與否的重要決定因素之一。在本模式中，教師提供給學(xué)生的是說明性詞匯學(xué)習(xí)資源：解釋詞義、用法和固定搭配。楊麗芳的研究指出基于移動學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式主要有基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)和利用移動詞匯講解資源庫的詞匯學(xué)習(xí)等[5]。其中，基于短消息的詞匯學(xué)習(xí)就是向?qū)W生發(fā)送新單詞的詞形、讀音和意義。然后重復(fù)發(fā)送含有新單詞的例句或小段文字。最后重復(fù)發(fā)送基于新單詞的練習(xí)和習(xí)題。這一方式比較枯燥，所以必須搜索其他資源庫，用其他模態(tài)呈現(xiàn)單詞。如出現(xiàn)近義詞時，語言文字的解釋不僅會很枯燥，有時候更是不能清楚地說明詞與詞疑似之間的細(xì)微差別，而圖片講解就不會有如上的問題。圖形圖片可直接下載或使用Cool Editor等軟件制作。而音頻和視頻講解則是截取英文歌曲中的歌詞和影視作品中的臺詞，這一手段更是將詞匯置于一個真實的語境當(dāng)中，讓學(xué)生從了解詞匯轉(zhuǎn)化成使用詞匯。所以，教學(xué)資源的多樣化可以滿足不同學(xué)生的需求，并對學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

在整個教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)互動的重要性。從課前到課下，師生互動和生生互動必須貫穿始終。課中的口語展示，可設(shè)置角色扮演、小組協(xié)商、角色互換，嘗試不同的互動策略，調(diào)動學(xué)生不同的感官，有助于學(xué)生從分布式認(rèn)知環(huán)境中獲得對詞匯的更多理解，促進(jìn)詞匯知識內(nèi)化，同時也能有效提升學(xué)生的口語交際能力。

移動學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)占到了很大的比重，這讓學(xué)習(xí)質(zhì)量的把控變得更為關(guān)鍵，所以教學(xué)評價非常必要。在本模式中，教學(xué)評價不再單純是一個總結(jié)性評價，一個詞匯考試的分?jǐn)?shù)。在課中，采用形成性評價，對于學(xué)生的口語展示、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等多種過程性內(nèi)容進(jìn)行評價。

4 結(jié)語

移動學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)、多媒體等先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢，為高效英語詞匯教學(xué)提供了新思路。融合了移動學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)模式將教學(xué)延伸到了課堂之外，打破了時空對詞匯學(xué)習(xí)的限制。多種教學(xué)資源的使用，多模態(tài)的詞匯講解，調(diào)動起了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對詞匯的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但移動學(xué)習(xí)在詞匯教學(xué)中的使用也存在著一些問題和困難。移動學(xué)習(xí)多集中在課堂外的時間，很容易造成學(xué)生和老師對課堂教學(xué)的忽視。必須要明確，高校英語詞匯教學(xué)仍是以課堂教學(xué)為主，移動學(xué)習(xí)只是起到了輔助作用。移動學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)需要大量的人力物力，建設(shè)周期較長，對老師的專業(yè)要求較高，在部分高校的實施存在困難。

參考文獻(xiàn)：

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[4]苗寧.基于微信的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)策略研究[J].外語電化教學(xué)，2016，（3）：136-140.

[4]楊麗芳.移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2012，（4）：54-58.