趙旋

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。課內(nèi)閱讀不可或缺，但對于閱讀總量來說，可能是杯水車薪。因此，筆者在兩年的實(shí)踐中，形成了為搭建學(xué)生閱讀成長鏈“三環(huán)六步”的有效學(xué)習(xí)策略。

通過短文、頻發(fā)、快速激發(fā)閱讀的興趣，整部、長期、緩慢探尋閱讀的韻味，多元、互動、交匯形成閱讀的創(chuàng)感，“六步”實(shí)現(xiàn)“樂”“享”“智”三環(huán)循環(huán)遞進(jìn)的閱讀成長鏈，最終幫助學(xué)生形成多元、深邃、獨(dú)特的閱讀創(chuàng)感。

筆者在以下方面做了一些較有成效的實(shí)踐：

一、短、頻、快激發(fā)閱讀之“樂”

從“課內(nèi)激興趣，課外廣實(shí)踐”中，通過短文、頻繁快速激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。俄國教育家烏申斯基提出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！奔ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生擁有閱讀期待首要前提。

筆者認(rèn)為一定要利用好課堂主陣地，通過短小有趣的文章，使學(xué)生充滿閱讀期待。如：童話故事單元鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的童話故事，每天利用“課前三分鐘”進(jìn)行朗讀分享。學(xué)生在兩周時(shí)間內(nèi)不僅聽到了很多故事，還可以通過暢讀推薦榜閱讀更多的故事。這樣，每天學(xué)生課內(nèi)閱讀6分鐘，課外閱讀15-20分鐘。以兩周的時(shí)間統(tǒng)計(jì)，每位學(xué)生的閱讀時(shí)間應(yīng)為340-400分鐘。

學(xué)生以分享交流活動為牽引，通過課內(nèi)與課后相結(jié)合，幫助學(xué)生“化整為零”的方式，“短小”提高了閱讀的效率，“頻繁”延長了閱讀的時(shí)間。班級里涌現(xiàn)出更多的“閱讀推薦獲獎(jiǎng)人”“協(xié)同閱讀同伴群”為學(xué)生形成閱讀成長鏈提供必要條件。

二、整、長、慢實(shí)現(xiàn)閱讀之“享”

“線上重分享，線下促互動”中，通過整部、長期逐漸實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)學(xué)生探尋閱讀的韻味。提振新時(shí)代的碎片化閱讀的優(yōu)勢，筆者嘗試借助新工具、新平臺、新方式協(xié)助學(xué)生堅(jiān)持長期細(xì)讀，延長閱讀總長，品味閱讀過程，從而享受閱讀的樂趣。

從朋友圈分享，到組建閱讀分享群，再利用閱讀分享APP，激勵(lì)學(xué)生成為“喜馬拉雅FM小主播”“為你誦讀范讀導(dǎo)師”。學(xué)生經(jīng)歷前三天的新鮮，第一周的痛苦，再到第二周的習(xí)慣，最后品嘗到堅(jiān)持的收獲。在閱讀分享群，群主是學(xué)生，閱讀的材料、組織打卡都是學(xué)生。假期結(jié)束，不少學(xué)生成為堅(jiān)持21天的“閱讀明星”，堅(jiān)持30天以上的“閱讀金星”。群里打卡接龍，進(jìn)行過程性激勵(lì)；老師朗讀故事，成為陪伴性獎(jiǎng)勵(lì)；聽眾傾聽故事，給予“打賞”，作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。形成線上廣分享、線下促互動的局面，有更多的學(xué)生，在同伴的互相影響下長期閱讀。

三、多、互、匯形成閱讀之“智”

用“工具巧助力，項(xiàng)目融貫通”，通過多元、互動螺旋式交匯最終幫助學(xué)生形成獨(dú)特的閱讀創(chuàng)感。

多元的方式助力個(gè)性化閱讀。傳統(tǒng)的批注、反思、質(zhì)疑在閱讀中都可以幫助閱讀者提高閱讀能力，激長閱讀體驗(yàn)。而在閱讀過程中使用思維導(dǎo)圖，通過“一圖勝千字”實(shí)現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式便是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來，可以調(diào)動閱讀者的閱讀積極性，激發(fā)閱讀者思考閱讀材料的內(nèi)容，幫助閱讀者構(gòu)建與閱讀文本的遷移，為深度閱讀搭建了思維支架。學(xué)生的閱讀水平不同，就是同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期，不同文本的閱讀水平也是有差異的，為個(gè)性化閱讀提供了更多的幫助。

閱讀的“初覽”階段，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖第一層將自己不會讀、不理解的詞句羅列出來，通過閱讀小組的交流，最終實(shí)現(xiàn)了讀通、讀懂。到閱讀的“順通”階段，學(xué)生可以將自己欣賞的語句、人物或情節(jié)等收集在思維導(dǎo)圖的第二層，將閱讀文本讀透，讀薄。閱讀的“創(chuàng)感”階段，學(xué)生將相關(guān)主題，或同一時(shí)代作品，或同一作者的不同作品進(jìn)行閱讀，將閱讀文本讀厚，讀寬，讀博，及時(shí)將自己的閱讀體驗(yàn)，整理在思維導(dǎo)圖的第三、四層，形成了一個(gè)閱讀過程的螺旋式遞進(jìn)的思維成長，幫助閱讀者逐漸形成深邃、獨(dú)特的閱讀創(chuàng)感。

閱讀是豐富人生的捷徑，通過閱讀，可以漫游大千世界，可以跨越時(shí)空與古人暢談。通過“三環(huán)六步”閱讀策略，希望能帶領(lǐng)孩子們步入閱讀深處，欣賞閱讀風(fēng)景。

責(zé)任編輯 龍建剛