劉娟

摘 要：慕課不限制參加學(xué)習(xí)的人數(shù)，是對(duì)所有在線用戶開放，它除了提供課程視頻、閱讀材料及相關(guān)測(cè)試外，還提供用戶交流的論壇，支持學(xué)生和老師社區(qū)交流，因此，受眾群體規(guī)模龐大。慕課讓人足不出戶就能學(xué)習(xí)各校專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，是一個(gè)具有劃時(shí)代意義的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，并將深刻影響未來高等教育。本文在分析當(dāng)前《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探索慕課背景下新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)；問題；教學(xué)模式

“慕課”便是一種新型、便利的教學(xué)、學(xué)習(xí)手段。“慕課”一詞是大規(guī)模在線開放課程MOOC）的簡(jiǎn)稱，2008年由加拿大學(xué)者首次提出來。這一課程學(xué)習(xí)方式從2012年在美國迅速興起并快速波及全球，在全球的教育行業(yè)逐漸掀起一場(chǎng)大風(fēng)暴。同年，美國的一些一流高校如麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、加州理工大學(xué)等陸續(xù)創(chuàng)建了自己的“慕課”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中Udacity ，coursera和Edx三個(gè)平學(xué)習(xí)平臺(tái)最為出名，已有100多所世界一流大學(xué)加盟，上千萬人次注冊(cè)學(xué)習(xí)。

一、慕課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

慕課以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，依據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)需要和知識(shí)體系，基于數(shù)字化資源，運(yùn)用信息化手段和靈活有效的多種學(xué)習(xí)模式，支持多種學(xué)習(xí)對(duì)象、多種學(xué)習(xí)終端而開展的有組織、有計(jì)劃的教與學(xué)的活動(dòng)。慕課不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)開放課程，首先慕課要做到全開放、全在線，整個(gè)教學(xué)過程完整在線，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。慕課除了提供課程視頻、PPT、教學(xué)大綱等課程學(xué)習(xí)材料外，還提供課程討論的交互性社區(qū)，用于學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間的問答和交流。其次，慕課強(qiáng)調(diào)規(guī)?；皇撬械恼n程都可以做慕課，要精選適用面較廣的課程，如公共基礎(chǔ)課等。慕課一定要有通用性，才能保證大規(guī)模的受眾群體。同時(shí)，提供多樣化的數(shù)字資源，讓多層次的學(xué)生各有所得，各取所需。最后，慕課學(xué)習(xí)具有自治性，即多任務(wù)、半自主，但并非完全自學(xué)。慕課上線后，每個(gè)階段都會(huì)有多樣的作業(yè)，如課堂問答、課后復(fù)習(xí)題、課前預(yù)習(xí)等，每一小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，都可以在論壇交流心得，向老師及同學(xué)提問，相互答疑解惑。所有教學(xué)活動(dòng)必須參與且成績(jī)合格才能取得學(xué)分。

二、《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)狀分析

1、無法滿足學(xué)生差異性及個(gè)性化需求

不同學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，計(jì)算機(jī)技術(shù)能力有著一定的差異。 因此現(xiàn)在的課堂授課很難滿足學(xué)生個(gè)性化的能力需求，也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2、教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣但學(xué)時(shí)有限

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)既要完成現(xiàn)有課程體系內(nèi)容的傳授，又要緊跟最新科技發(fā)展，講授新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用技能，因此知識(shí)內(nèi)容更新快，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，每周 2 節(jié)課的教學(xué)時(shí)數(shù)無法滿足實(shí)際教學(xué)需求。 很多知識(shí)只能省略或點(diǎn)到為止， 因此造成了學(xué)生掌握不全、理解不深、實(shí)踐強(qiáng)度不夠、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。

3、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的問題

現(xiàn)有以“教”為主的課堂教學(xué)模式在某種程度上限制了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)“被動(dòng)、依賴”，缺少自主參與意識(shí)，從而影響了知識(shí)傳授效果，限制了學(xué)生自主、探究和創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、慕課背景下《計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式

1、新教學(xué)模式構(gòu)建

基于慕課背景，嘗試探索混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)中心，兩項(xiàng)活動(dòng)，三個(gè)階段，四類實(shí)踐展開。一個(gè)中心是“以學(xué)生學(xué)為中心”、兩項(xiàng)活動(dòng)為在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，三個(gè)階段包括課前準(zhǔn)備階段、課堂學(xué)習(xí)階段和課后拓展階段，四類實(shí)踐包括在線練習(xí)實(shí)踐、課堂研討實(shí)踐、上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐，充分將實(shí)體課堂教學(xué)系統(tǒng)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。新的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者在課外通過視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、通過交互式在線練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試和鞏固，通過教師在課堂或答疑時(shí)間對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)，從而有效解決教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣但學(xué)時(shí)有限的矛盾。其中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和小組形式在線學(xué)習(xí)，教師對(duì)課程的教學(xué)通過課前導(dǎo)學(xué)、課堂助學(xué)、課后督學(xué)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，通過慕課、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等在線環(huán)境，在云平臺(tái)、知識(shí)管理工具等支持下展開混合式學(xué)習(xí)過程。學(xué)生充分參與教學(xué)各個(gè)階段，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。并通過課內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排，保證學(xué)生充分的實(shí)踐活動(dòng)。通過混合式教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。

2、教學(xué)資源建設(shè)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的組織和呈現(xiàn)有較高的要求，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容修訂與結(jié)構(gòu)調(diào)整，精心設(shè)計(jì)課程資源。融合學(xué)前測(cè)評(píng)、在線課件、視頻課程、操作練習(xí)、線上討論等多種混合式學(xué)習(xí)元素，確保知識(shí)有效傳遞和技能的科學(xué)利用。分析整合國內(nèi)外計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課慕課課程，結(jié)合現(xiàn)有本地化資源，以模塊化、階梯式、分層次為核心，兼顧教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度、兼顧知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建了一套適應(yīng)混合式教學(xué)的課程內(nèi)容與資源體系。其中視頻、課件、測(cè)試為每個(gè)單元的基本資源，同時(shí)結(jié)合不同單元的特點(diǎn)，提供軟件實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作等資源。在該體系下學(xué)生可以靈活選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)自身基礎(chǔ)，自定步調(diào)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)視頻或者相關(guān)輔助資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。在教學(xué)資源的組織上，對(duì)教學(xué)過程的分析，將教學(xué)資源按照不同階段和學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為各個(gè)單元。圍繞教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容山導(dǎo)言、先測(cè)、參與式學(xué)習(xí)（、評(píng)估/后測(cè)及總結(jié)各個(gè)資源模塊組成，將教學(xué)內(nèi)容切割為一個(gè)個(gè)單元.靈活應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

3、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供完善的課內(nèi)外學(xué)習(xí)支持服務(wù)，通過移動(dòng)應(yīng)用和云計(jì)算等技術(shù)支持學(xué)習(xí)者在任意位置、任何時(shí)間、使用各種終端獲取學(xué)習(xí)服務(wù)。在混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了多種支持工具，從而保證有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供及時(shí)的教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。微信平臺(tái)支持。 微信作為一款具有通訊溝通、社交屬性、平臺(tái)架構(gòu)的移動(dòng)應(yīng)用軟件，為移動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的平臺(tái)和應(yīng)用方式u。我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供交互互動(dòng)、資源分享、資源發(fā)布、資源檢索等學(xué)習(xí)支持。第二，課程云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。雖然當(dāng)前學(xué)習(xí)者大都具有個(gè)人電腦等設(shè)備，但學(xué)習(xí)過程中需要涉及Windows等多種環(huán)境和操作軟件，個(gè)人電腦難以配置完整。我們提供了課程云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。云平臺(tái)提供了課程各類實(shí)驗(yàn)環(huán)境和操作平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)自行預(yù)約，在云主機(jī)上進(jìn)行各種系統(tǒng)和環(huán)境的配置和軟件應(yīng)用，完成實(shí)踐練習(xí)。第三，智能學(xué)習(xí)助手。智能學(xué)習(xí)助手是人工智能發(fā)展的關(guān)鍵應(yīng)用，具有自然的人機(jī)交互與便捷的知識(shí)獲取等特征，有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)分析。課程設(shè)計(jì)了基于微信和QQ課程群的智能學(xué)習(xí)助手。智能學(xué)習(xí)助手應(yīng)用所設(shè)計(jì)的課程問題知識(shí)庫、知識(shí)點(diǎn)知識(shí)庫，能夠?qū)崿F(xiàn)智能化對(duì)話交互。

四、結(jié)語

教育信息化是未來教育改革的基本方向，慕課作為新興的在線學(xué)習(xí)模式必將有更廣闊的發(fā)展空間，尤其在大學(xué)教育領(lǐng)域。未來5—10年，中國各大高校的公需課、精品課，特色課程等都將紛紛亮相，有專家預(yù)言，慕課及各類在線課程必將深刻影響傳統(tǒng)課堂教育，對(duì)中國大學(xué)教育改革及學(xué)分互認(rèn)等教育舉措的實(shí)施有重要影響和推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟利民，淺析慕課發(fā)展對(duì)中國高等教育影響，中國教育信息化，2016（14）

[2]傅鋼善、佟海靜，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究，電化教育研究，2016（8）

[3]李威、熊慶年、蔡櫻花，試論慕課條件下高等教育國際化的教育王權(quán)問題，高等教育研究，2015（2）

[4]劉和海、張舒予、朱麗蘭，論慕課本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值，現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）