摘 要：當(dāng)前，雙語幼師的市場需求量逐年增加，供不應(yīng)求。高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園一線教師的主力軍，要將學(xué)生眼前的就業(yè)和發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)結(jié)合起來，英語教學(xué)不容忽視。但是，現(xiàn)階段不少高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)仍存在各種問題，難以滿足社會對雙語幼師的需求。本文對高職學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)存在的問題進(jìn)行淺議，以期找出有效解決方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育專業(yè) 英語教學(xué) 問題

學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)必須緊跟時代發(fā)展的步伐，既要注重基礎(chǔ)知識，也要滲透幼兒英語教學(xué)實(shí)踐，力求使英語教學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)教學(xué)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)或擇業(yè)的競爭力。然而，目前不少高職學(xué)前教育專業(yè)的英語課教學(xué)并未體現(xiàn)高職特色，缺乏專業(yè)性和針對性，教學(xué)與職業(yè)和社會需求結(jié)合不夠。具體問題如下：

1.英語課程設(shè)置不合理。以筆者從教的高職院校為例，學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建中，英語教學(xué)并沒有納入專業(yè)課行列，而是屬于公共課。雖進(jìn)行了分層教學(xué)，但英語課的學(xué)時、教材和教學(xué)模式與其他專業(yè)無異，沒有彰顯出該專業(yè)的職業(yè)性。因此，學(xué)生一年內(nèi)修完《大學(xué)英語》課程，只能在總體英語水平上有所提高。但事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果并不明顯，英語語音不準(zhǔn)確、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、口語不地道、書寫不規(guī)范等。初級的語法、基本的英語教學(xué)法等也未能得到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不具備教授幼兒英語課的能力和技巧，這些都使學(xué)生在就業(yè)或擇業(yè)的過程中受到一定的限制。

2.教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性不夠。高職學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)的內(nèi)容仍以英語基礎(chǔ)知識為主，包括詞匯、語法、句型和應(yīng)用文寫作等。 教材選取與其他專業(yè)一樣的通識英語教材，無針對性。教學(xué)內(nèi)容多是與大學(xué)生活和社會生活相關(guān)的，幾乎沒有涉及學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性，與學(xué)生未來的就業(yè)崗位沒有太大關(guān)聯(lián)。多數(shù)教師也是根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的模式（單詞， 對話，課文，課后習(xí)題）進(jìn)行講解，對與目標(biāo)崗位的結(jié)合重視不夠，或探索不夠，學(xué)生本來基礎(chǔ)就比較薄弱，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)更是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便順利通過等級考試的學(xué)生，畢業(yè)后也很難適應(yīng)未來的幼兒英語教學(xué)的工作。

3. 教學(xué)模式單一，學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力較差。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容未能很好地與學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)崗位結(jié)合，高職公共英語的教學(xué)手段并未有太大的改善。多媒體教學(xué)雖已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但不少教師只用于播放課件，課堂活動設(shè)計及教學(xué)手段運(yùn)用都不夠豐富，課堂上學(xué)習(xí)的語言知識與實(shí)際崗位結(jié)合不密切，學(xué)生“聽”和“說”的技能差，所學(xué)知識無法應(yīng)用到未來幼兒英語教學(xué)工作中。

4. “雙師型”師資缺乏，幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。目前，在學(xué)前教育專業(yè)任課的英語教師基本上是公共英語教師，英語水平較高，但大多沒有幼兒英語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就造成了實(shí)際教學(xué)過程與幼兒英語教學(xué)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象。

5.學(xué)生英語水平總體不高，且不重視英語學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生對英語不感興趣，甚至懼怕英語，一直持消極態(tài)度對待英語，學(xué)習(xí)的主動性差，參與課堂活動的積極性差，在很大程度上阻礙了其畢業(yè)后職業(yè)道路的拓展。

6. 考評機(jī)制單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

目前，我校高職學(xué)前專業(yè)的公共英語考核和評價的方式仍是傳統(tǒng)的筆試為主，而考試的內(nèi)容多與課本上的重要知識點(diǎn)相關(guān)，基本與學(xué)生將來從事的職業(yè)無關(guān)。這樣的考評機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生不僅在全國的英語應(yīng)用能力等級考試中的通過率低，而且在未來的工作中仍不會應(yīng)用已學(xué)過的語言知識。

因此，要改變現(xiàn)狀，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，改革公共英語教學(xué)的模式，勢在必行。筆者認(rèn)為可從以下幾方面改進(jìn)：

1.樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)置課程。高職學(xué)前教育專業(yè)的英語課教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限英語等級考試或公共英語所要求達(dá)到的目標(biāo)，更要包含對學(xué)生的幼兒英語教學(xué)能力的培養(yǎng)。幼兒英語教師必須具備將英語語言知識和教學(xué)技能完美的融合的能力，才能激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的英語課程時，必須實(shí)用與專業(yè)兼顧，努力構(gòu)建一個英語教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系。最好在一年級進(jìn)行英語語音、幼兒教師口語等基礎(chǔ)知識和技能學(xué)習(xí)，二、三年級階段增設(shè)幼兒英語教學(xué)法、幼兒園英語教學(xué)活動等技能實(shí)踐課，并且保證每周不少于 2 個課時。

2.重視教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)的密切結(jié)合。有雙語幼兒園或國際幼兒園作為實(shí)習(xí)基地，并加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的溝通，確保學(xué)生有實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，并對學(xué)生進(jìn)行精心的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。最好每學(xué)期都安排相關(guān)的見習(xí)和實(shí)習(xí)活動。

3.豐富教學(xué)手段，改革教學(xué)方法，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。英語課不是專業(yè)課，而且多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須讓學(xué)生了解英語對于幼兒教師的重要性，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)英語教師，應(yīng)及時充電，要關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的動態(tài)，適時對自己的教學(xué)方法、模式和內(nèi)容進(jìn)行更新，才能適應(yīng)時代的不斷發(fā)展變化，才能做到在教學(xué)結(jié)合幼兒英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，采取專業(yè)化的方法和模式開展有效地教學(xué)活動。

除了在課上營造愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境外，課后老師還應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，組織開展豐富多樣的英語主題活動，如舉辦英語講故事比賽，英語童話劇表演，英語動畫片配音等。在鍛煉學(xué)生組織能力、創(chuàng)造力及口語表達(dá)能力的同時，也將學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)突現(xiàn)出來，為學(xué)生今后適應(yīng)幼兒園英語教學(xué)潛移默化的提供方法指導(dǎo)。

4.改革考評方式。合理的考評機(jī)制能夠促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行，過去單一的期末筆試不適用于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，高職公共英語考試應(yīng)分為口試、筆試和平時成績?nèi)糠?。口試的?nèi)容側(cè)重于幼兒英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如初期可考查英語會話、朗誦、講故事等，后期可增加模擬幼兒英語課堂的考核，主要考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。筆試則側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考試，主要考察學(xué)生的知識水平。平時成績，可由出勤、課堂參與活動表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及課后參與活動及競賽等項(xiàng)目構(gòu)成，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這樣三者結(jié)合能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，隨著社會對高素質(zhì)的幼兒英語教師需求也不斷增加，我們高職院校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)，要想學(xué)前專業(yè)學(xué)生未來在擇業(yè)、就業(yè)和個人發(fā)展空間上更有優(yōu)勢，就必須以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，改革英語教學(xué)的模式，全面提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和教學(xué)技能，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的應(yīng)用型雙語幼教人才。

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作者簡介：

楊榮蘭（1982.2-），女，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要任教課程有《英語語音》、《英語聽力》等。研究方向主要為學(xué)前英語和小教英語教育。