葛紅霞

教育的真義就是價(jià)值引導(dǎo)與自主建構(gòu)的統(tǒng)一。我國已經(jīng)明確提出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是對(duì)原有的英語課程目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的進(jìn)一步提煉和升華。教師要明確其精要并在日常教育教學(xué)中多渠道、多方位積極探索有益于學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的教學(xué)活動(dòng)。

主體參與式教學(xué)模式將參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生作為課堂的主體，將課堂活動(dòng)定義為主體間相互交流、相互理解的過程。主體參與式教學(xué)模式以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神為特征，自引入我國以來迅速得以普及，取得了良好的教學(xué)效果。然而，在各類英語公開課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分教師在踐行主體參與式教學(xué)模式時(shí)走入了誤區(qū)：在他們的課堂上，學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)多于主動(dòng)參與，形式參與多于思維參與，簡單參與多于創(chuàng)新思考。這樣的課堂設(shè)計(jì)表面上形似主體參與式教學(xué)模式，但實(shí)質(zhì)上有違主體參與式教學(xué)模式的本質(zhì)。有些學(xué)校甚至將學(xué)生的主體參與活動(dòng)演繹成了一套標(biāo)準(zhǔn)化流程：教師一聲令下，學(xué)生立即從座位站起來，開始與同學(xué)討論；教師用教鞭在黑板上一敲，討論活動(dòng)馬上停止，學(xué)生齊刷刷坐回座位；老師讓學(xué)生展示討論成果，各組學(xué)生代表一次起來，慷慨陳詞。在這種英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生被老師牽著走，表面上教師關(guān)注了學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上并沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

基于核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的主體參與式閱讀教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，讓學(xué)生在真實(shí)、投入的參與過程中，鍛煉和提升學(xué)生的能力。同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生是主體參與式閱讀教學(xué)模式的重要思想。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，教師按照自己的思路設(shè)計(jì)好閱讀的每個(gè)步驟，牽著學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)。表面上教師的每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，學(xué)生似乎步步緊跟，事實(shí)上，學(xué)生根本沒有時(shí)間深入思考，而且，每個(gè)學(xué)生精讀的速度也不一樣，統(tǒng)一的步調(diào)，沒有辦法照顧每個(gè)學(xué)生的閱讀個(gè)性和閱讀喜好。這種長期淺層次的閱讀，完全沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師如果能夠把閱讀的任務(wù)作為前置性作業(yè)留給學(xué)生獨(dú)立完成，給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，關(guān)注閱讀過程本身，讓閱讀回歸到讀的本質(zhì)，放手讓學(xué)生探究和思考，做出分析和推理，形成自己的思維，學(xué)生在課堂上才真正有能力在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)思考和開展有意義的表達(dá)。

筆者以執(zhí)教的一節(jié)公開課為例，以關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成為基礎(chǔ)，按照主體參與式閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本文以人教版高中英語選修7第2單元閱讀課“Satisfaction Guaranteed”為例，闡述基于核心素養(yǎng)的主體參與式閱讀教學(xué)模式。本節(jié)課是本單元第二課時(shí)，單元話題為“機(jī)器人”、“科幻文學(xué)作品”和“科幻小說作家”，內(nèi)容主要涉及著名的科幻小說作家艾薩克·阿西莫夫的生平簡介和他所創(chuàng)作的有關(guān)機(jī)器人的科幻小說?；谖谋緝?nèi)容，教師要提供給學(xué)生足夠的動(dòng)手、動(dòng)腦和動(dòng)口的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂的活動(dòng)中，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、教學(xué)對(duì)象

學(xué)生來自廣州市某高二理科實(shí)驗(yàn)班，英語基礎(chǔ)較好，具有一定的信息提取能力、推斷能力和概括能力，課堂參與意識(shí)強(qiáng)，愿意配合教師開展課堂活動(dòng)。本節(jié)課是學(xué)生高中以來第一次接觸科幻小說，文章較長，人物多，心理活動(dòng)復(fù)雜。教學(xué)任務(wù)實(shí)施的重點(diǎn)是讓學(xué)生在有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)，梳理文章的脈絡(luò)，并理解小說人物的心理變化，在清晰理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課特點(diǎn)和學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：理解科幻小說情節(jié)和特點(diǎn)；幫助學(xué)生理解小說情節(jié)的發(fā)展和Claire對(duì)Tony的情感變化；學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文章的脈絡(luò)；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)未知世界的探索精神；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

四、教學(xué)實(shí)踐過程

1. 理解Understanding——自主建構(gòu)知識(shí)體系

教師提前精心設(shè)計(jì)好閱讀學(xué)案作為本節(jié)閱讀課的前置性作業(yè)。學(xué)案以文本理解為主，分為三個(gè)部分：Be a smart reader，Be a careful reader，Be a wise reader，內(nèi)容由淺至深，由易到難。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人閱讀的速度和喜好，完成精讀任務(wù)。

Step1：Be a smart reader

Task 1： Read the text quickly and complete its main idea.

The text is mainly about a robot， Tony， who not only helped Claire do ， but also helped her create a new .

Task 2：Finish the table：

Step2：Be a careful reader：

Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Read the story， then Fill in the occasions when Claire had these feelings.

Step 3：Be a wise reader： Draw a mind map of the story

[設(shè)計(jì)意圖]本環(huán)節(jié)是本閱讀課的前置性作業(yè)。首先要求學(xué)生通過整體閱讀把握小說的主要人物和主要故事情節(jié)。然后設(shè)計(jì)跳讀練習(xí)，讓學(xué)生把握小說的文本特征，快速查找小說中的4個(gè)主要人物，從而獲得對(duì)小說文本題材、體裁和語篇結(jié)構(gòu)的整體感知。接著設(shè)計(jì)的練習(xí)圍繞小說的女主人公Claire對(duì)Tony的情感變化，幫助學(xué)生把握小說的人物性格。此設(shè)計(jì)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，查找細(xì)節(jié)，進(jìn)一步熟悉文本，了解人物的情感變化。最后，要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖，根據(jù)文本畫出文本的主體脈絡(luò)——主要線索、情節(jié)和人物。應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一張不同的腦圖，每張腦圖都會(huì)代表每個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)的文本知識(shí)體系，或豐富，或簡單；或深刻，或淺顯。

2. 展示Presentation——熱身引入本課主題

課前5分鐘讓一位學(xué)生圍繞本課主題“robots”， 展示其了解的有關(guān)機(jī)器人的知識(shí)，順利引入本課閱讀教學(xué)的主題。

[設(shè)計(jì)意圖]激活學(xué)生的背景知識(shí)，輕松導(dǎo)入本課主題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容真實(shí)，學(xué)生展示的內(nèi)容貼近生活，具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來展示和導(dǎo)入，給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會(huì)，更體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。

3.小老師Being a young teacher——解決前置性作業(yè)

教師提前選拔一名學(xué)生做小老師，事先與該生交流溝通，幫助其充分理解文本和解答閱讀前置性練習(xí)。課堂上由小老師向?qū)W生來講解和溝通閱讀理解的相關(guān)練習(xí)。

[設(shè)計(jì)意圖]傳統(tǒng)的英語閱讀課堂都是老師引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀練習(xí)的核對(duì)和理解。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以讓學(xué)生來完成。學(xué)生能做的事情，教師一定要提供平臺(tái)讓學(xué)生自己做。金字塔學(xué)習(xí)理論提到，采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用” 的學(xué)習(xí)方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生助教，只要提前做好準(zhǔn)備，完全有能力全英文授課，帶領(lǐng)同學(xué)順利解決這些基礎(chǔ)性的閱讀練習(xí)。這種小老師的教學(xué)方式，更體現(xiàn)了主體參與式教學(xué)模式的可行性和優(yōu)越性。

4. 分享Sharing——思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)

用投影，學(xué)生分享自己的思維導(dǎo)圖和對(duì)文本的理解。然后教師和學(xué)生分享各自思維導(dǎo)圖并引導(dǎo)學(xué)生回答兩個(gè)深層次的問題。Why did Tony open the window？ Why did Tony have to be rebuilt？

[設(shè)計(jì)意圖]思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊根據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性、發(fā)散性思維工作圖。思維導(dǎo)圖可分為充分體現(xiàn)文章的層次和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式圖式，位于中央位置的主題詞和主干位置的關(guān)鍵詞體現(xiàn)文章的內(nèi)容話題的內(nèi)容圖式，分支下的關(guān)鍵詞信息體現(xiàn)文章的細(xì)節(jié)，充分關(guān)注文章的語言知識(shí)的語言圖式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能發(fā)散學(xué)生的思維，有效地激發(fā)、豐富和鞏固閱讀過程中所需的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。通過投影，生生分享，然后師生分享個(gè)人對(duì)文本的理解。在分享的過程中，思維的碰撞產(chǎn)生智慧的火花。學(xué)生在這種氛圍中主體參與，互動(dòng)積極，在不知不覺中掌握文章的框架結(jié)構(gòu)和情感內(nèi)容。學(xué)生在自主探究和思維的過程中，對(duì)信息整合產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效地鍛煉了整合與歸納信息以及尋找信息的能力，也為后面的語言分析做好了鋪墊。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做的事情一定要讓學(xué)生自己完成。教師要做的就是，給予學(xué)生充足的思考和探究的機(jī)會(huì)，盡可能提供平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)表達(dá)，不斷發(fā)展英語能力，讓學(xué)生的語言和思維達(dá)到更高的境界?！敬宋臉s獲廣東省教育研究院頒發(fā)的“2016-2017年廣東省中小學(xué)3A課堂教學(xué)范式資源征集活動(dòng)——資源展示獎(jiǎng)/日常教學(xué)應(yīng)用”?！?/p>

責(zé)任編輯 邱 麗