陳純芳

繪本作為圖文并茂的讀物，給學(xué)生帶來廣闊的想象空間。繪本與寫作牽手，能夠在很大程度上激起學(xué)生寫作的熱情，可以拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生愛上寫作。

一、繪本簡(jiǎn)介

《神奇糖果店》講的是小豬走進(jìn)“神奇糖果店”，狗獾叔叔給他試吃了各種顏色的神奇糖果，有黃色的大力士糖果、還有綠色的可以隱身的糖果，還吃了紅色的，能變成大灰狼的糖果！吃了紅色的神奇糖果后，小豬偽裝成大灰狼到處惡作劇，正當(dāng)他得意地哈哈大笑時(shí)，真正的大灰狼卻突然出現(xiàn)了！眼看危險(xiǎn)逼近，小豬急中生智，把狗獾叔叔送他的白色糖果放進(jìn)嘴里……就發(fā)生了令人吃驚的事情，小豬的身體噌噌噌地變大了，把大灰狼嚇跑了。最后，小豬發(fā)出感慨：這糖果真的很神奇、很厲害，不過，還是普通的糖果好呢。繪本內(nèi)容輕松有趣，圖文并茂。學(xué)生讀起來非?？鞓罚美L本，指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

二、借助畫面，描寫情境

面對(duì)畫面，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察小豬及狗獾的表情、動(dòng)作以及畫面上的石頭、“嗷”字。于是，“狗獾雙手捂住耳朵，眼睛成了兩個(gè)叉叉。”“狗獾的尾巴都震得翹起來了！”“小豬嚇得身體往后退”“旁邊的石頭似乎也在顫動(dòng)”“‘嗷字沖出框框”等細(xì)節(jié)很快被學(xué)生捕捉到了，走進(jìn)故事情境。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很清楚這幅畫可以描寫什么，能讓人物形象躍然紙上。學(xué)生用自己的筆讓畫面重現(xiàn)在讀者眼前。

案例：

狗獾叔叔把藍(lán)色糖果放在小豬嘴里后，小豬就發(fā)出獅子的吼聲“嗷，嗷——”。看，“嗷”字猛地往天上沖，小豬給聲音震得往后退，彈到旁邊的石頭上，好像要摔倒了，撞得石頭也抖動(dòng)了一下。狗獾叔叔被小豬的聲音震得，眼睛變成了兩個(gè)叉叉，他趕緊用手捂住耳朵，生怕耳膜震壞。甚至連他的尾巴也受不了這聲音，翹起來了?！斑@聲音真厲害！”小豬感慨地說。

學(xué)生老是苦于作文無素材、“無米下鍋”，但是在繪本引入作文課堂以后，這個(gè)問題就迎刃而解了。繪本中的每一頁畫面都可以用來做文章，可以極大地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小學(xué)生寫作涉及的細(xì)節(jié)描寫，環(huán)境描寫都能在這里找到內(nèi)容，得到練習(xí)。

三、補(bǔ)充對(duì)話，豐富情境

學(xué)生在習(xí)作中的對(duì)話，最大的一個(gè)毛病就是語言單一，干巴巴地你一句我一句，缺少靈動(dòng)氣息。究其原因是學(xué)生沒有走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，不會(huì)表達(dá)自己的感受。繪本直觀而感性的情境表達(dá)，更容易激發(fā)學(xué)生去理解和想象，為寫對(duì)話提供資源。

在《神奇糖果店》中，小豬和狗獾的對(duì)話文字凝練，傳遞著神奇。在教學(xué)中，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生讀一讀對(duì)話，思考怎樣才能更詳細(xì)、更能體現(xiàn)人物的心理。學(xué)生說可以給人物加上提示語，可以把小豬、狗獾說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣寫出來。

案例：

“哇！真……真厲害?。≌娴氖巧衿嫣枪??！保ㄐ∝i驚奇地邊舉石頭 ，邊不可思議地說。）

“沒騙你吧？是很神奇吧？這一顆是大力士糖啊。”（狗獾得意地，用神氣的眼神看著小豬。）

此外，除了人物對(duì)話，還有人物的內(nèi)心獨(dú)白，即心理活動(dòng)，也需要我們來傾聽和充實(shí)。當(dāng)小豬被大灰狼熱情拉著走進(jìn)真灰狼群里是，小豬嚇得渾身發(fā)抖，它內(nèi)心會(huì)有怎么樣的聲音？當(dāng)它的身體慢慢變回時(shí)，它的心里想什么？……這些都是心理描寫的好材料，讓學(xué)生有選擇地去想象。

四、聚焦畫面，大膽想象

寫作離不開想象，而繪本在語言敘述或畫面設(shè)置上，都留有一定的空間，留下很多“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。繪本就為學(xué)生提供了無限的想象空間，學(xué)生依據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開無限的聯(lián)想。因而，在讀繪本時(shí)，可以稍作停頓，不著急翻頁，先讓學(xué)生猜猜看。

在上《神奇糖果店》一課時(shí)，講述完小豬買了三顆紅糖果、一顆綠糖果后，老師不急著翻頁，而是問學(xué)生：“小豬為什么要了三顆紅糖果、一顆綠糖果，打算去干什么？”學(xué)生立刻聯(lián)系故事，發(fā)揮想象，各抒己見。有的說它想變成大灰狼混進(jìn)真的狼群去做間諜，把狼群打敗。有的說它去嚇唬小動(dòng)物，小動(dòng)物見到它都驚恐萬分，四處逃竄。還有的說它回家嚇唬媽媽，它回到家門口敲門，媽媽不認(rèn)得它，嚇得把門關(guān)緊，不讓它進(jìn)門……學(xué)生的猜想非常精彩，為寫作提供了豐富的素材。

五、深入繪本，續(xù)編故事

不少繪本在結(jié)尾處沒有交代出具體的結(jié)局，這留給讀者想象新故事的線索，讓學(xué)生依循這些線索，發(fā)揮自己的想象，續(xù)編故事，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

《神奇糖果店》的結(jié)尾，小豬變回原來的大小，躺在石頭上甜甜地睡著了，它的面前是空空如也的糖罐，但有一顆糖滾出來了。小豬的糖果都已吃完，那么，這一粒新糖果是從哪來的？接下來又會(huì)發(fā)生什么事情？我把問題交給學(xué)生，讓他們以此為起點(diǎn)，充分想象創(chuàng)作新的故事。

案例：

續(xù)編《神奇糖果店》

小豬吃了白色糖果，嚇跑大灰狼后，又變回原來大小。

小豬心有余驚地拍了拍胸口：“幸好狗獾叔叔送了我一個(gè)白色糖果，不然我一定給大灰狼吃了！”小豬突然覺得好累，便靠著路邊的石頭躺下休息。

不知過了多久，小豬睜開眼睛，伸伸懶腰。突然，他發(fā)現(xiàn)石頭旁還有一顆血紅色糖果，顯得特別詭異?！斑?，怎么還有一顆血紅色的糖果？算了，等會(huì)問問狗獾叔叔吧?！?/p>

到了神奇糖果店，小豬發(fā)現(xiàn)“神奇糖果店”已經(jīng)變成“超級(jí)糖果店”，他連忙問柜臺(tái)后面的小狐貍：“小狐貍，狗獾叔叔去哪拉？”誰料，小狐貍直接把一罐糖果扔向小豬，大喊：“滾開，拿了糖果趕緊走！”小豬嚇得趕緊接住那罐糖果，一溜煙跑開了。

小豬一看那罐糖果，有紅色、藍(lán)色、綠色、青色、灰色還有金色。顏色真不少！還有糖果說明呢：紅色力大無窮，綠色隱身，藍(lán)色變成大灰狼，青色無敵速度，金色不破金身，灰色倒轉(zhuǎn)時(shí)空。

正當(dāng)小豬在研究糖果時(shí)，忽然看見小狐貍心事重重，小豬想看看小狐貍?cè)ツ?？忙跟著他七拐八拐，來到一棟高樓前，門口有士兵守衛(wèi)。小豬忙吃下綠色糖果，隱身躲過守衛(wèi)?？蓜傔M(jìn)門，小豬眼前一黑，昏過去了。等小豬睜開眼時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己居然在巖漿上面的一塊冰上。此刻，小豬的褲子里掉出來一顆灰色糖果，那灰色糖果突然變成了一個(gè)黑洞，小豬被吸入黑洞了。

過了會(huì)，小豬睜開眼，小豬已在平坦的路上。小豬邊走邊說：“原來是幻覺??！”突然，一個(gè)聲音傳來：“那是時(shí)光倒轉(zhuǎn)糖果?！?/p>

于是一間間“神奇糖果店”的新故事在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)。這種開闊的想象空間帶給學(xué)生創(chuàng)意思維的無限樂趣。在繪本的引導(dǎo)下，將濃縮、凝練的故事延展到更廣闊的空間，描繪出一個(gè)豐富多彩的世界。

責(zé)任編輯 邱 麗