李芳

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及經(jīng)濟水平的不斷提高，教育界開始逐漸將注意力放在如何培養(yǎng)農(nóng)村學生的實踐能力上。農(nóng)村小學生與其他小學生不同，他們往往具有較強的活力，所以傳統(tǒng)的教學方式對其并不適用。對此，教師要發(fā)揮小班化在課堂教學中的優(yōu)勢，通過規(guī)范備課、扎實上課、精設練習、多元評價等方式，合理地運用小班化教學模式，幫助學生更好地開展學習活動。

關鍵詞：鄉(xiāng)村小學；小班化教學；課堂教學方式

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）24-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.015

近年來，隨著民勤縣農(nóng)村人口的不斷減少，小班化的教學手段也逐漸在農(nóng)村小學中開始發(fā)展。小班化教學不僅能夠幫助教師更有序地管理學生，也能夠幫助學生提升自身的注意力，提高課堂質(zhì)量。因此，在民勤縣農(nóng)村小學中開展小班化教學模式是十分有必要的。

一、小班化在課堂教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）小班化教育是實現(xiàn)因材施教最有效的方式

由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導。在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有助于教師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結構。

（二）小班化教育能更好地實施探究性學習

小班化教育環(huán)境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，為探究性學習提供了條件；小班教師有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好的班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

（三）小班化教育有利于學生的身心健康

班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育。

（四）小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展

小班化教育的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師有充足的時間培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，使其個性特征得到了充分的釋放。

二、在農(nóng)村小學小班化課堂教學的教學方式

（一）規(guī)范備課，預習導航注重實際，統(tǒng)一流程形成規(guī)則

小班化教學與普通班級教學不同，普通農(nóng)村小學班級內(nèi)的學生大概在50-70人內(nèi)，學生人數(shù)眾多，教師無法注意到每一個學生的學習情況。但是小班化教學不同。小班化教學模式中一個班級的學生數(shù)量大概在25-30人，人數(shù)較少，教師一眼便能觀察到所有學生的學習情況，能夠提高學生的注意力。但是，在小班化教學中值得教師注意的是，當教師在開展教學之前，應該全面觀察班級學生的學習情況，確定其對知識的接受程度，然后取得中間值，進行課堂備案設計。例如，教師在講課前，可以幫助學生設計一份預習作業(yè)，然后教師對其進行批改，了解學生的不足后，有針對性地進行備課講解。

（二）扎實上課，教師施教追求多變，學生學習崇尚自主

農(nóng)村小學生具有較強的好動心理以及好玩心理，倘若教師對其實施傳統(tǒng)的師生授受的教學手段，不僅無法提高其學習興趣，甚至還會使其產(chǎn)生厭煩學習的心理。因此，在開展小班化教學模式時，教師應該充分利用其優(yōu)點，幫助學生提高學習興趣，活躍課堂氛圍。例如，教師在教學期間，可以將學生進行分組處理，然后提出一個問題，要求學生以小組為單位對問題進行討論分析，交給教師答案，最后由教師評定哪一組學生的答案最為準確，并對其實施一定的獎勵。此處值得注意的是，當教師開展小組教學模式時，一定要堅守以人為本的教學理念，以自己為輔助角色，當學生出現(xiàn)問題時，應引導其想出答案，而不是直接告知正確答案。這種教學手段不僅能夠幫助學生提高思維能力，還能夠幫助其提高合作能力以及實踐能力。

（三）精設練習，作業(yè)設計開放多樣，評價反饋注重發(fā)展

受傳統(tǒng)教學模式的影響，多數(shù)教師在進行作業(yè)設計時，通常不會進行過多思考，而是將教材后的課堂練習作為作業(yè)下發(fā)給學生。但是不同的學生對于知識的掌握程度也是不同的，這種作業(yè)模式不僅無法幫助學生鞏固知識，還會使學生產(chǎn)生恐懼作業(yè)的心理。因此教師應該換一種作業(yè)設計的模式。

首先，教師應該對班級內(nèi)的所有學生進行調(diào)查，由于小班化教學模式中學生的數(shù)量較少，所以這項工作并不具有難度。當教師了解學生的學習情況后，可以有針對性地幫助其設計作業(yè)。例如，某位學生作文寫得不好，教師便可以要求其每天寫一篇作文；倘若某位學生作文寫得非常好，但是拼音學習的效果差強人意，那么教師便可以為其設計與拼音相關的作業(yè)練習。有針對性地幫助學生設計作業(yè)，不僅能夠彌補學生的不足，也能夠防止學生間發(fā)生抄襲作業(yè)的情況，從根本上提高學生的學習能力。

（四）多元評價，注重反饋導航方向，教學相長一齊發(fā)展

教師在對學生進行評價時，切忌只注重對學生學習成績的評價，而是應該結合學生某時間段內(nèi)的表現(xiàn)進行評價。農(nóng)村小學的學生性格質(zhì)樸，并具有較強的好勝心理，倘若教師只對其成績進行評價，會在一定程度上拉低學生的自信心。因此教師一定要注重自身的評價方式。

三、結語

綜上所述，農(nóng)村小學與城市小學中的學生一樣，都是國家未來的接班人，我們有義務幫助其進行全面發(fā)展。因此，廣大教師應該更正對農(nóng)村小學的錯誤理念，堅持以人為本的教學理念，堅持一視同仁的教師準則，不斷優(yōu)化自身教學方式與教學水平，合理運用小班化教學模式，幫助學生更好地開展學習活動，促進其綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙晨，孫婷婷，周默涵.小班化情境下課堂師生互動研究[J].考試與評價，2016（8）.

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