肖安慶 李 賢 吳志強(qiáng)

(1 廣東省深圳市鹽田高級(jí)中學(xué) 518083; 2 廣東省深圳市教育科學(xué)研究院 518000; 3 安徽省蕪湖市第十二中學(xué) 241002)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任[1]。生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)課標(biāo)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，制定合適的方案和計(jì)劃，包含教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、方法步驟等環(huán)節(jié)。

新時(shí)期的生物學(xué)教師可從課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等“三觀”視角開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

1 課程觀視角： 明確課程標(biāo)準(zhǔn)，理解生物學(xué)核心素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)的課程觀是指從課程的視角，根據(jù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、目標(biāo)要求，思考和開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.1 明確課程性質(zhì)、目標(biāo)和理念 課程目標(biāo)是指課程實(shí)施的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課程方法的基礎(chǔ)，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施方向。高中生物學(xué)課程目標(biāo)主要有認(rèn)識(shí)生物學(xué)的作用、樹立生命觀念、形成科學(xué)思維習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)探究和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感等方面，旨在提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)[1]。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，一方面要把握好各章節(jié)、各模塊、必修課和選修課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，它們具有階段性；另一方面，要從階段性教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)課時(shí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出準(zhǔn)確、清晰的課時(shí)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，課程目標(biāo)的落實(shí)，是課時(shí)目標(biāo)、章節(jié)模塊目標(biāo)、選修與必修模塊課程目標(biāo)層層落實(shí)的必然結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)深入思考，整體設(shè)計(jì)。

例如，為幫助學(xué)生構(gòu)建“細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但形態(tài)與功能有所差異”這一概念，可開展下列教學(xué)活動(dòng)：“細(xì)胞形態(tài)和功能多樣，基本結(jié)構(gòu)相似”“描述原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的根本區(qū)別”兩部分，使學(xué)生能從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)(“生命觀念”“科學(xué)思維”的素養(yǎng)達(dá)成)，建構(gòu)并制作細(xì)胞模型，形成相互協(xié)調(diào)的有機(jī)整體，完成細(xì)胞水平的各項(xiàng)生命活動(dòng)(“生命觀念”“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”的素養(yǎng)達(dá)成)[1]。

1.2 理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 培養(yǎng)核心素養(yǎng)是高中生物學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。教師應(yīng)在理解核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。表1是以“細(xì)胞呼吸”一節(jié)課為例，依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)制訂的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)①體現(xiàn)了生命觀念的要素；目標(biāo)②反映了科學(xué)思維的要素；目標(biāo)③指向科學(xué)探究的要素，目標(biāo)④屬于社會(huì)責(zé)任的要素。四個(gè)目標(biāo)彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系，是學(xué)科素養(yǎng)和課程目標(biāo)的細(xì)化與要求。教學(xué)設(shè)計(jì)中，凸顯核心素養(yǎng)各個(gè)要素，是協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生品格和必備能力的具體表現(xiàn)。

表1 “細(xì)胞呼吸”教學(xué)目標(biāo)的制訂

2 教學(xué)觀視角： 依據(jù)教學(xué)理論合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略

為提高學(xué)生素養(yǎng)，應(yīng)依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論，采取合理的教學(xué)策略，開展教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 依據(jù)教學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)流程 教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，更要重視教學(xué)理論的應(yīng)用，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程。

例如，“基因分離定律”的新授課教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究的重要內(nèi)容，教師可按照“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題—分析問(wèn)題探索遺傳規(guī)律—討論遺傳規(guī)律本質(zhì)及范圍—綜合運(yùn)用遺傳規(guī)律”的教學(xué)流程，組織教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 結(jié)合實(shí)際采取合理的教學(xué)策略 教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，選擇合理的教學(xué)策略，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)熟悉的情境快速導(dǎo)課，采用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的方法突破教學(xué)重難點(diǎn)，采用思維導(dǎo)圖的策略開展復(fù)習(xí)課教學(xué)等。

例如，“染色體的變異”一課，染色體結(jié)構(gòu)變異、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體、一倍體這幾個(gè)概念，是學(xué)習(xí)染色體變異及其相關(guān)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。它們既有區(qū)別又有聯(lián)系，還極易混淆。教師常常采用講授法講解“染色體組”概念和特征，然后逐一講解各個(gè)概念，教師辛苦，學(xué)生未必理解。為突破本節(jié)課內(nèi)容的重難點(diǎn)，可采用模型建構(gòu)的策略，讓學(xué)生利用彩色卡紙完成二倍體生物染色體模型的制作，并以此為基礎(chǔ)，開展多倍體、單倍體等概念的教學(xué)，最后小組合作，繪制染色體變異思維導(dǎo)圖，診斷教學(xué)效果[2]。

3 學(xué)習(xí)觀視角： 尊重認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教學(xué)的終點(diǎn)是落在學(xué)生的學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成生物學(xué)核心素養(yǎng)。

3.1 依據(jù)認(rèn)知規(guī)律引領(lǐng)學(xué)習(xí) 認(rèn)知是個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中所表現(xiàn)出的感知、記憶和思維等活動(dòng)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到概括、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知等規(guī)律。依據(jù)中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，注重思維方法的培養(yǎng)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程中有的章節(jié)知識(shí)理解有一定困難，如蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)、孟德爾遺傳規(guī)律、興奮的傳導(dǎo)和傳遞等。教師如果僅僅是簡(jiǎn)單地講解概念，很容易使課堂枯燥無(wú)味。教師可先導(dǎo)入學(xué)生感興趣的情境，給學(xué)生認(rèn)知過(guò)程一個(gè)階梯，慢慢地螺旋式開展教學(xué)。

教學(xué)實(shí)踐中，也常常出現(xiàn)這樣的情景： 當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生常常不是認(rèn)真思考，而是馬上翻閱教材來(lái)尋求答案。這就要求教師既要關(guān)注所提問(wèn)題的科學(xué)性，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理的問(wèn)題情境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 依據(jù)已有基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)習(xí) 生物學(xué)課程承擔(dān)著既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法的任務(wù)；既要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，又要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力[1]。因此，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的已有的水平和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在“伴性遺傳”教學(xué)中，為得出伴X染色體隱性遺傳規(guī)律的特點(diǎn)，教師可這樣設(shè)計(jì)教學(xué)片段： 先從填寫男女色覺基因型和表現(xiàn)型的表格入手，之后小組合作寫出各種婚配方式的遺傳圖解，最后歸納伴X染色體隱性遺傳規(guī)律特點(diǎn)。通過(guò)這種循序漸進(jìn)、逐步構(gòu)建伴性遺傳規(guī)律的特點(diǎn)，既能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這顯然比單純講解規(guī)律的效果會(huì)好得多。

總之，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，明確課程性質(zhì)、目標(biāo)和理念，理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵；依據(jù)教學(xué)基本原理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，結(jié)合實(shí)際采取合理的教學(xué)策略；根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題，使學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性，將生物學(xué)核心素養(yǎng)教育落到實(shí)處。