曾 薇 俞如旺

(福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 福州 350117)

1 ABT雜志推介

《美國生物學(xué)教師》雜志(The American Biology Teacher，簡稱ABT)是由美國國家生物學(xué)教師協(xié)會(The National Association of Biology Teacher)主辦的生物學(xué)教學(xué)專業(yè)期刊。該協(xié)會是美國國家級公益性的教師交流組織，是生命科學(xué)教師交流工作經(jīng)驗、學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺。

在成立的近八十年間，該協(xié)會以“為所有學(xué)生提供最好的生命科學(xué)教育”為理念，致力于生命科學(xué)教育工作者的專業(yè)成長和發(fā)展，為教育工作者創(chuàng)設(shè)一個良好的職業(yè)環(huán)境，提高專業(yè)水平，從而提高和改善公民的生命科學(xué)素養(yǎng)。

《美國生物學(xué)教師》雜志內(nèi)容包括現(xiàn)代生物學(xué)、生物領(lǐng)域活動及應(yīng)用、生物學(xué)的社會和倫理意義、生命科學(xué)教師職業(yè)發(fā)展趨勢、生物學(xué)教育發(fā)展趨勢、教學(xué)策略、對書籍和課堂技術(shù)產(chǎn)品的評論，以及將這些問題納入教學(xué)計劃的方法等。這些內(nèi)容主要分布于雜志設(shè)置的五個欄目，分別為：特色文章(feature articles)、學(xué)習(xí)研究(research on learning)、詢問和調(diào)查(inquiry & investigations)、提示、技巧與技術(shù)(tips， tricks & techniques)和教育機(jī)構(gòu)與評論(departments and commentary)(表1)。與國內(nèi)主流的生物學(xué)教育類雜志相似，ABT的文章主題涉及生命科學(xué)專業(yè)知識與生物科學(xué)動態(tài)前沿、生物學(xué)教學(xué)策略與教師專業(yè)發(fā)展兩大類。在2013年，ABT作為理學(xué)類期刊被科學(xué)引文索引(Scientific Citation Index， SCI)收錄，具有較高的權(quán)威性。雜志作為專業(yè)期刊中的佼佼者，為美國K～16生物學(xué)教師提供專業(yè)幫助，同時也為全球生物學(xué)教學(xué)提供支持。我國生物學(xué)教師也可通過閱讀ABT文章，打開國際視野，了解美國生物學(xué)科的最新教育教學(xué)動態(tài)或研究進(jìn)展，從中借鑒生命科學(xué)教育的新理論和新方法。

2 特色文章：“十個轉(zhuǎn)變以改善你的教學(xué)”的譯介

“十個轉(zhuǎn)變以改善你的教學(xué)”一文刊登在《美國生物學(xué)教師》雜志2016年第9期，是由加州大學(xué)洛杉磯分校生命科學(xué)部門的一位學(xué)術(shù)專員纂寫[1]。文章發(fā)表于ABT“特色文章”(feature article)欄目中，呈現(xiàn)了十條具有可操作性、能有效提高教學(xué)效率的策略。這里通過譯介該文，展示ABT的論文風(fēng)格及作者對課堂教學(xué)策略的理解。

2.1 聚焦迷思概念(focus on misconceptions) 迷思概念在生物學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)是學(xué)生對遺傳、進(jìn)化、分子生態(tài)學(xué)、細(xì)胞代謝和系統(tǒng)發(fā)育樹等非直觀的生物學(xué)話題存在的誤解，常被視為學(xué)習(xí)障礙。聚焦迷思概念，即教師不可著眼于現(xiàn)成的內(nèi)容，而應(yīng)關(guān)注具有挑戰(zhàn)性的主題或找出每個主題中常見的錯誤，思考學(xué)生存在的錯誤傾向，并在課堂上圍繞展開，使學(xué)生直接識別和處理。同時，將這些誤解作為陳述的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 使用具有激發(fā)性的圖像(include photos that inspire and provoke) 圖像激發(fā)和提供另一種理解和記憶的方式，是教學(xué)內(nèi)容的具體例證。例如，以圖片展示遺傳物質(zhì)的交換過程、證明高膽固醇飲食對動脈壁的影響等。

2.3 邊手寫、繪制，邊說明(use hand-written PowerPoint slides) 使用統(tǒng)一印刷體及專業(yè)插圖使幻燈片更美觀、制作更快捷，但在平板電腦或投影儀上邊手寫、手繪，邊說明效果更佳。因為：①該策略展示了概念的形成過程，可發(fā)展學(xué)生編輯和表達(dá)想法的能力；②當(dāng)編碼難度增加，認(rèn)知加工的材料改變，隨后的記憶和學(xué)習(xí)可能改善。

2.4 設(shè)計提綱作為課堂“道路地圖”(have a class outline visible at all times) 書面提綱的作用在于：①提供課堂的組織線索及相關(guān)細(xì)節(jié)；②給予學(xué)生課堂信號，幫助學(xué)生選擇筆記材料；③幫助走神的學(xué)生回歸課堂。因此，提綱不應(yīng)只出現(xiàn)在課件開頭，而應(yīng)在整節(jié)課中隨時可見，其內(nèi)容貫穿整節(jié)課。同時，教師用語言補(bǔ)充書面提綱，增加對學(xué)生的影響，促進(jìn)學(xué)生筆記形成與完善。

2.5 編寫“骨干筆記”(help your students encode and review more complete notes) 骨干筆記是指只體現(xiàn)課程主要內(nèi)容的筆記。這種筆記形式在減少筆記時間的同時，可使學(xué)生注意到更多信息，激活大腦的學(xué)習(xí)記憶過程，積極主動參與教學(xué)過程，有助理解課堂內(nèi)容。筆記中留下的適當(dāng)空白可在課后通過復(fù)習(xí)完善。若為學(xué)生提供現(xiàn)成的完整筆記將無法實現(xiàn)這些功能，甚至適得其反。編寫骨干筆記可提高課堂效率。

表1 《美國生物學(xué)教師》(ABT)雜志欄目設(shè)置及文章主題分布表

2.6 用生活信息來強(qiáng)化重要思想(reinforce the“take-home”messages) 在生活化信息中提供3～5條簡潔、精確和突出主題的關(guān)鍵信息，以加強(qiáng)課程中最重要的思想，使學(xué)生學(xué)習(xí)如何從信息中提煉思想、例子和含義，形成重要的層次性。

2.7 討論每個話題的“遷移”問題(incorporate “transfer” questions on each topic during class) 學(xué)生可從多種渠道獲得準(zhǔn)確信息。因此，教師的價值在于教會學(xué)生思考方法、發(fā)展其解決新問題的能力。教師在每個課時中設(shè)計2～4個以訓(xùn)練思維推理能力、形成科學(xué)思維方式、在新情境中解決新問題為最終目的的問題。在此之前，確保學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維方式，具備解決問題的基礎(chǔ)知識、構(gòu)思范圍，通過推理、發(fā)展，解決問題，從而促進(jìn)概念形成、發(fā)展批判性思維和提供延遲反饋。

2.8 使用課堂練習(xí)(use in-class exercises that require commitment to a position) 課堂練習(xí)是一種非常有效的訓(xùn)練，學(xué)生通過直面自己的錯誤之處，促進(jìn)長期記憶的形成。

2.9 紙筆測試評估(create the right test and teach to it) 有效的課程設(shè)計應(yīng)包括：①確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②幫助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程設(shè)計和教學(xué)策略；③確定學(xué)生是否正在實現(xiàn)該目標(biāo)。紙筆測試是評估的一種形式。因此，為測試而教學(xué)并不荒唐。測試的作用是評價學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。創(chuàng)建與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的、有效和可靠的評估體系，利于教師對教學(xué)策略作出及時調(diào)整。因此，試題命制不應(yīng)是課后的想法，而應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成目標(biāo)—教學(xué)—評估一體化的模式。

2.10 自我陳述(incorporate self-disclosure) 自我陳述是指教師在課堂教學(xué)中結(jié)合自己經(jīng)歷的趣事、故事以及啟示的教學(xué)方式。該方式可提高注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生角色扮演的積極性，增加介紹的清晰度。教學(xué)中的“自我陳述”需要規(guī)劃陳述的重點(diǎn)、陳述內(nèi)容與課程內(nèi)容的相關(guān)性、陳述的時機(jī)和主題等。具體內(nèi)容可以是：①教師自身學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的掙扎或失?。虎诮處煴救颂貏e討厭的類比(如ATP是貨幣)或喜歡的類比(如ATP是可充電電池)；③被過度使用的短語(如細(xì)胞的能量車間、蛋白質(zhì)積木)；④反思教材出錯的地方；⑤揭示自身的“科學(xué)英雄”和他們激勵你的原因。

以上十條教學(xué)策略與概念教學(xué)、信息獲取、知識遷移、評估和教師個性結(jié)合學(xué)科特色等相關(guān)。該文章展現(xiàn)了《美國生物學(xué)教師》策略性文章貼近教學(xué)實際且易于操作的風(fēng)格，也體現(xiàn)美國生物學(xué)教師對課堂教學(xué)的積極思考。

(基金項目：教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的科學(xué)課程高中學(xué)業(yè)水平考試實施策略與命題研究”,No.17YJA880088；*通信作者)