摘 要 非專業(yè)教育應(yīng)特別注重以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向。鑒于此，在公共選修課“寶石學(xué)概論”的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)專業(yè)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度刪減，如大幅度刪減“地球結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容，重點(diǎn)講述礦物與巖石的概念等；其次對(duì)需要掌握的知識(shí)一定要反復(fù)回顧，講明講透；此外，還應(yīng)以活潑的教學(xué)形式等寓教于樂(lè)，以取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)研究 寶玉石 非專業(yè)教育 地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.052

Discussion on "Geology Foundation" Teaching in Nonprofessional

Education of "Introduction to Gemmology"

JIN Changning

（Foshan University， Foshan， Guangdong 528000）

Abstract Non-professional education should pay special attention to students' interest in learning. In view of this， in the course of teaching geology in the elective course Gemology， the teaching content of professional textbooks should firstly be modestly deleted， such as the substantial deletion of the content of the "Earth Structure"， with a focus on mineral and the concept of rock， etc .； Secondly， the knowledge that needs to be mastered must be repeatedly reviewed and explained thoroughly； besides， the teaching should be entertained with lively teaching forms so as to obtain good teaching results.

Keywords teaching research； gem jade； non-professional education； Geologic foundation； teaching content

0 引言

作為非專業(yè)教育的公共選修課，我國(guó)不少高校是以全校任選課的形式而開(kāi)出。非專業(yè)教育更像是錦上添花，即使沒(méi)能學(xué)好，一般也不會(huì)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。正因?yàn)槿绱耍蠖鄶?shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易持久保持，尤其是面對(duì)的知識(shí)過(guò)于專業(yè)而顯得繁雜、枯燥且又難以理解時(shí)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于是否能從始至終緊緊地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講他們都想知道的，而對(duì)不少人覺(jué)得有些多余的“枝節(jié)”，只能適時(shí)、適度地引導(dǎo)。基于此理，我們?cè)谌Ｈ芜x課“寶玉石概論”的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了如下探索。

1 課時(shí)的調(diào)整

在沒(méi)有非專業(yè)教育的教材情況下，綜合考慮權(quán)威性、精簡(jiǎn)性、經(jīng)濟(jì)性、新穎性及實(shí)際應(yīng)用性等因素，選定的專業(yè)教育教材為同濟(jì)大學(xué)編寫(xiě)的“寶玉石概論”（第三版）。該教材共分3篇，有21章，正常教學(xué)的課時(shí)數(shù)應(yīng)在48～54之間。而我校任選課的總課時(shí)只有32，其中還有2課時(shí)得用于期末考試。總課時(shí)的限定意味著已對(duì)課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整。此外，為了能盡快地進(jìn)入“正題”，講述學(xué)生們最感興趣的“寶玉石各論”，也應(yīng)對(duì)課時(shí)進(jìn)行調(diào)整。兩者綜合考慮，決定將原本需4學(xué)時(shí)講授的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”，壓縮至2課時(shí)。

寶玉石學(xué)源自地質(zhì)學(xué)，是從地質(zhì)學(xué)中逐漸獨(dú)立出來(lái)的。雖然寶玉石學(xué)所涵蓋的領(lǐng)域已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)了地質(zhì)學(xué)的范疇，但地質(zhì)學(xué)知識(shí)仍然是寶玉石學(xué)的基礎(chǔ)，故教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)販p少，卻不宜完全地取消。

2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

寶玉石概論是一門具有總論性質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的突出特點(diǎn)是較強(qiáng)的綜合性與概括性，也就是涉及面廣（全面性）卻又較為概略（深度較淺且多為結(jié)論性的文字）；在內(nèi)容編排上依從于學(xué)科的知識(shí)體系完整或完善，而不是非專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，總論性質(zhì)的課程還有一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)某一問(wèn)題（研究對(duì)象）等，往往會(huì)列出不同的見(jiàn)解與看法，雖大多點(diǎn)到為止，卻也能激發(fā)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步探索的動(dòng)力。但對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這反倒很容易使其猶如陷入于看不到盡頭的迷宮，難度的增加會(huì)使其學(xué)習(xí)興致大幅度下降。有鑒于此，在進(jìn)行非專業(yè)教育時(shí)，必須對(duì)原來(lái)的“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，詳見(jiàn)表1。

可以看出：（1）與專業(yè)教材相比，非專業(yè)教育的授課內(nèi)容在大的知識(shí)框架及知識(shí)點(diǎn)層次方面是完全相同的，也就從根本上保證了課程教學(xué)符合課程教育的需要。發(fā)生變化的主要為最低層次知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容及其詳細(xì)程度，表現(xiàn)為個(gè)別知識(shí)點(diǎn)增加了詳細(xì)程度，一部分知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)程度沒(méi)有變化，但大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)程度有所降低，還有部分知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有列入授課內(nèi)容。

（2）詳細(xì)程度增加的主要有兩個(gè)，一個(gè)是礦物的定義，一個(gè)是巖石的定義。專業(yè)教材對(duì)此論述較為簡(jiǎn)單，原因是專業(yè)教育除了本課程教學(xué)外，還有更為專業(yè)的課程，如“普通地質(zhì)學(xué)”等，到時(shí)候可再詳細(xì)地講述。但非專業(yè)教育沒(méi)有這樣的條件，如不在此講清楚，學(xué)生就很有可能連礦物與巖石的區(qū)別都弄不清，便會(huì)將狹義的寶石與玉石混為一談，而鬧出專業(yè)笑話。

（3）詳細(xì)程度沒(méi)有變化的主要有兩種，一種是分類，一種是位置、定義等。分類是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，也是對(duì)事物認(rèn)知達(dá)到了公認(rèn)程度的總結(jié)，一般不宜隨著教育形式的變化而變化，況且作為總論性質(zhì)的專業(yè)教材一般也多采用最為經(jīng)典的分類方法。位置可包含在定義中，與定義一起構(gòu)成廣義的定義；認(rèn)識(shí)事物一般都從定義開(kāi)始，包括其內(nèi)涵與外延等，一般也不會(huì)隨著教育形式的變化而變化，況且作為總論性質(zhì)的專業(yè)教材一般也多采用最為經(jīng)典的定義方法。

（4）詳細(xì)程度有所降低的在“地球的結(jié)構(gòu)”這一部分里主要有結(jié)構(gòu)、厚度、物質(zhì)組成、特殊圈層等，在“地殼的物質(zhì)組成”這一部分里主要有總量、造巖礦物、寶石礦物（寶玉石礦藏）、特殊巖類（第四系）等。這些知識(shí)都是在對(duì)事物已有一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，對(duì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是必不可少的，但對(duì)非專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有些過(guò)細(xì)了，還是適當(dāng)?shù)厣僦v一些為好。

（5）沒(méi)有列入授課內(nèi)容的在“地球的結(jié)構(gòu)”這一部分里主要有密度、年齡、分布、形態(tài)、地質(zhì)作用、寶玉石礦藏、判定依據(jù)等，在“地殼的物質(zhì)組成”這一部分里主要有內(nèi)部構(gòu)造（晶質(zhì)與非晶質(zhì)）、主要特征、常見(jiàn)巖類、地質(zhì)作用等。這些知識(shí)屬于更加細(xì)化或碎化的，枯燥而繁雜，對(duì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是了解即可，非專業(yè)學(xué)生對(duì)此一般興趣不大，故而無(wú)需多講。

3 教學(xué)方法的調(diào)整

非專業(yè)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)是大多數(shù)學(xué)生并不想承受太大的學(xué)習(xí)壓力，表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，為數(shù)不少的學(xué)生甚至連教材也不購(gòu)買。因此，課堂教學(xué)一定要在保證講授的知識(shí)框架體系比較完整的情況下盡可能少而精，緊緊地圍繞主題。需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)要多講，不僅開(kāi)始時(shí)講明講透，還應(yīng)在后面的教學(xué)過(guò)程中遇到此問(wèn)題時(shí)仍要不斷地回顧，以使學(xué)生能夠僅通過(guò)課堂教學(xué)就可完全地掌握。此外，在講課過(guò)程中也不必過(guò)多地關(guān)注專業(yè)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)，如在講礦物與巖石的區(qū)別時(shí)，可將礦物比做一個(gè)個(gè)學(xué)生，巖石比做由一個(gè)個(gè)學(xué)生組成的班級(jí)；不同的礦物比例組成不同的巖石，就猶如男女生比例不同，班風(fēng)也不會(huì)相同。這樣的比喻雖不十分恰當(dāng)，卻也生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)，反而更能起到吸引學(xué)生的效果。

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