彭江蘭

摘要：讀寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力和聯(lián)想、想象能力，加強(qiáng)積累，不斷提高讀寫(xiě)水平。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

在新課程實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文老師積極行動(dòng)，努力探索新課程背景下的讀寫(xiě)結(jié)合、提高教學(xué)成績(jī)新路。那么，如何優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)的教法，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力？下面，我就自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法供大家參考。

一、強(qiáng)化讀寫(xiě)，重視積累

巧婦難為無(wú)米之炊。生活是寫(xiě)作的源泉。無(wú)源之水，無(wú)本之木的想象和聯(lián)想只能是空想和幻想。所以要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力和聯(lián)想想象的能力，首先就要有計(jì)劃拓展學(xué)生的視野，注意積累生活和書(shū)本知識(shí)。在學(xué)好語(yǔ)文課本的前提下，盡量多讀有益的課外書(shū)，尤其是《三國(guó)演義》、《西游記》、《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》等古今中外的優(yōu)秀作品。同時(shí)要求學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記，搞剪貼、摘抄，積累優(yōu)美詞句，對(duì)收集的材料分門(mén)別類(lèi)加以整理，為我所用。對(duì)于積累得多且好的學(xué)生，就大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，給他們展示的機(jī)會(huì)，如舉辦背誦比賽、摘抄比賽，還把摘抄得好的作品展示出來(lái)。這樣持之以恒，學(xué)生可信手拈來(lái)，豐富了作文的語(yǔ)匯。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，借助事物之間的形似、神似、質(zhì)同、意反等關(guān)系進(jìn)行聯(lián)想和想象訓(xùn)練。日積月累，知識(shí)倉(cāng)庫(kù)就不斷得到充實(shí)，寫(xiě)作就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。

二、利用讀寫(xiě)，激發(fā)興趣

閱讀和作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有閱讀寫(xiě)作愿望，那么讀寫(xiě)的目的就很難達(dá)到。因此，在讀寫(xiě)教學(xué)中一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)讀寫(xiě)積極性。

（一）重視課本優(yōu)美文字的閱讀積累，善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材

部分學(xué)生認(rèn)為閱讀難，作文更難，讀文章有時(shí)很費(fèi)解，寫(xiě)作文又覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。這就需要教師用一雙慧眼，善于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉教材和生活中的鮮活材料，指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多積累，挖掘作文素材。平常要求學(xué)生經(jīng)常觀察一些小動(dòng)物、小植物以及一些小制作、小物件；觀察人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等，日積月累，就會(huì)“言之有物”。春天到了，我就帶學(xué)生去踏青，尋找感受春天的氣息；秋天到了，我與同學(xué)們一起觀察校園的植物，在樹(shù)下做游戲、讀書(shū)；少先隊(duì)活動(dòng)課上，組織學(xué)生去學(xué)雷鋒、搞活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)后再指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，口頭作文，學(xué)生興趣高漲，寫(xiě)起作文來(lái)自然就順手多了。如果班級(jí)里發(fā)生了一些突發(fā)事件、意外情況，我也會(huì)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心得、談體會(huì)。

（二）和學(xué)生一起做生活的有心人，注意留心觀察，找素材設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描述

著名作文教學(xué)專家賈志敏說(shuō)過(guò)：“為學(xué)生設(shè)置一定情境，集中讓學(xué)生觀察描寫(xiě)是提高學(xué)生快速作文的最有效的方法?！毙W(xué)生抑制力較差，在觀察過(guò)程中，注意力容易分散，往往不能抓住事物的特征。因此，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的需要為學(xué)生設(shè)置一定情境，如拔河、朗誦、寫(xiě)作競(jìng)賽、打掃教室等，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作的要求去參加、去觀察，注意力就會(huì)集中。之后，讓學(xué)生把觀察到的具體情節(jié)先說(shuō)后寫(xiě)出來(lái)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又完成了一次習(xí)作。提高了寫(xiě)作的興趣。學(xué)生潛移默化會(huì)慢慢喜歡上作文。

（三）利用閱讀教學(xué)中鮮活的素材，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣

我在教學(xué)中能充分利用閱讀教學(xué)中鮮活的素材，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣。如教《少年閏土》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“作者是抓住少年閏土的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)他的外貌？”學(xué)生回答“紫色的圓臉”、“小氈帽”、“銀項(xiàng)圈”。學(xué)生和我通過(guò)分析討論，明白了寫(xiě)人物外貌是為了寫(xiě)人，要反映人物的性格特點(diǎn)，當(dāng)堂我請(qǐng)了一位男同學(xué)上臺(tái)，先讓全班同學(xué)觀察這位同學(xué)的外貌，再讓學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)。有材料有例子，這樣就收到了令人滿意的寫(xiě)作效果。

三、科學(xué)運(yùn)用，聯(lián)想想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少篇章文情并茂，形象生動(dòng)，富有感染力。如蘇教版五年級(jí)的《黃山奇松》一課就以生動(dòng)的筆墨描寫(xiě)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)它們的贊嘆之情，文章集景色美、語(yǔ)言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯(lián)翩。神話傳說(shuō)《嫦娥奔月》一文，展示了嫦娥等人物的不同性格特征，既有后羿射日的壯觀場(chǎng)面，又有逢蒙威逼嫦娥交出仙藥的驚險(xiǎn)情節(jié)；既反映了嫦娥的善良美麗，又表現(xiàn)了她義無(wú)反顧吞下仙藥的機(jī)智勇敢。尤其是對(duì)嫦娥升天之后的景色描寫(xiě)，更給人以無(wú)限的遐思。這些文章，寫(xiě)景狀物，生動(dòng)感人，文字優(yōu)美，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，可通過(guò)教師充滿感情的范讀或播放錄音，讓學(xué)生閉上眼睛，靜默聽(tīng)讀，想象文中描繪的美好情景。教材中的古詩(shī)詞名篇大多情景相生，意境深遠(yuǎn)，表達(dá)時(shí)又往往十分含蓄。這就留下了充分的想象余地，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把作者留給我們的想象內(nèi)容充實(shí)進(jìn)去。如唐代詩(shī)人賈島的《尋隱者不遇》等等，都深深地隱在詩(shī)句的背后。這不是含糊其辭嗎！ 然而，正是這“含糊其辭”，給讀者留出了發(fā)揮想象的空間。在閱讀和知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，教師還要采用多種寫(xiě)作形式，恰當(dāng)誘導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力貫穿在作文教學(xué)之中。如觀察插圖，想象成文，推測(cè)將來(lái)，構(gòu)成新文。在學(xué)生具有一定想象力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)作品中人物形象的性格特征，所處的社會(huì)環(huán)境，推測(cè)他們的將來(lái)。形象、設(shè)計(jì)生動(dòng)新穎的作文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，還必須在教學(xué)組織形式上靈活運(yùn)用，盡可能創(chuàng)造時(shí)機(jī)，創(chuàng)造意境，讓學(xué)生產(chǎn)生出“靈感”來(lái)。這就要求作文形式多樣化、新穎化，不斷滿足學(xué)生的需要，為將來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。