田洪濤

摘要：“作文教學(xué)”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。本文試圖樹(shù)立全新的教學(xué)理念，從四種“類型作文”入手，對(duì)其教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：想象作文；續(xù)寫作文；讀后感作文；拓展作文

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，呆板守舊的教學(xué)模式嚴(yán)重地限制了學(xué)生自由的想象空間和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，極大地削弱了學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它不僅是思維訓(xùn)練，也是能力訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有著不可估量的作用和影響。

“類型作文”不是對(duì)寫作題材類型的劃分，而是宏觀上對(duì)于寫作方向的分類。筆者將從“想象作文”“續(xù)寫作文”“拓展作文”“讀后感作文”四種類型作文入手，探究全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、想象作文

文學(xué)崇尚藝術(shù)真實(shí)，作文離不開(kāi)想象。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)階段中想象力最為豐富的時(shí)期，也是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的自由想象空間并合理加以引導(dǎo)，是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意的關(guān)鍵所在。

小學(xué)語(yǔ)文課本中有相關(guān)的想象作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，三年級(jí)上冊(cè)的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：我們已經(jīng)讀過(guò)不少童話故事，這次寫作就來(lái)編童話故事。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫下來(lái)。三年級(jí)下冊(cè)的“習(xí)作”環(huán)節(jié)：你想過(guò)嗎？將來(lái)人吃的食物、穿的衣服、住的房子、坐的汽車是什么樣子的？請(qǐng)你選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開(kāi)想象，寫一寫。面對(duì)此類習(xí)作題材，教師應(yīng)該充分重視，充分利用課堂與課下時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，充分調(diào)動(dòng)思維，在頭腦中構(gòu)筑空間，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)言和文字記錄下來(lái)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生豐富、獨(dú)特的想象空間。優(yōu)秀之作可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又開(kāi)闊了個(gè)人的想象視野，可增強(qiáng)課堂的趣味性。

除此之外，想象作文可以超越課本，由教師自行選擇想象類作文題材，如《假如我是一片云》《20年后的我》《未來(lái)的校園》《假如我是科學(xué)家》《500年后的地球》《外星人來(lái)到我家》《假如我是小魔仙》《芭比娃娃歷險(xiǎn)記》《假如我會(huì)魔法》等，此種題材可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的閱讀素材、影視作品的積累等多種途徑，融入自己的想象，完成習(xí)作。

二、續(xù)寫作文

續(xù)寫作文一般屬于敘事類作文題材，要求學(xué)生根據(jù)已有的課文或材料進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。續(xù)寫可考查學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。續(xù)寫題材因?yàn)槭艿皆胁牧虾臀恼碌南拗?，所以要求續(xù)寫內(nèi)容前后接續(xù)，想象合理。

小學(xué)語(yǔ)文教材中也有相關(guān)的續(xù)寫作文練習(xí)環(huán)節(jié)。例如《小攝影師》的課后練筆：我想接著寫這個(gè)故事。此種就屬于續(xù)寫題材類型。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生合理地想象后續(xù)故事，并用語(yǔ)言文字表述出來(lái)：寫作過(guò)程注重記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)局，并與已有的材料保持前后的連貫性。此類續(xù)寫可為后續(xù)記敘文的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

課下，教師可以利用課余時(shí)間合理安排續(xù)寫類型的作文寫作。

如“白雪公主續(xù)寫”“西游記續(xù)寫”“坐井觀天續(xù)寫”“掩耳盜鈴續(xù)寫” “白蛇傳續(xù)寫”“漁夫和金魚的故事續(xù)寫”等。

優(yōu)秀之作同樣可以欣賞品鑒，或推薦到優(yōu)秀刊物平臺(tái)進(jìn)行發(fā)表，可以極大地提高學(xué)生的寫作熱情，也能在其過(guò)程中逐漸鍛煉其寫作能力，提高其寫作水平。

三、讀后感作文

讀后感作文也是小學(xué)作文習(xí)作的基本模塊之一。此種類型作文可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，能夠加深閱讀，培養(yǎng)自由思考的能力，又能鍛煉寫作水平。

小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)寓言兩則：《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。課后交流一下，從這兩則寓言中懂得了什么？此種類型可以延伸到讀后感作文的寫作。寓言通過(guò)講故事的方式給我們暗示一定的道理或哲理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)事件和人物的表層，從中挖掘深層次的特定意蘊(yùn)。學(xué)生可以以讀后感的形式對(duì)寓言進(jìn)行深入解讀，懂得更多的生活常識(shí)、做人的道理甚至是人生的哲理。課本中的課文很多可以作為讀后感寫作的閱讀材料。“情動(dòng)于中而形于言”，語(yǔ)言文字是情感的外化。在寫作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由情感的抒發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和人生準(zhǔn)則。

閱讀材料不能只拘泥于課本，應(yīng)該延伸到課外閱讀。中西方文學(xué)在其幾千年的發(fā)展過(guò)程中為我們提供了無(wú)數(shù)優(yōu)秀之作，教師應(yīng)該開(kāi)闊自己的視野，引導(dǎo)學(xué)生閱讀古往今來(lái)的佳作名篇，同文人一起感受歷史發(fā)展進(jìn)程中的文化書香。

四、拓展作文

拓展作文具有很強(qiáng)的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性，也是寫作中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有力手段?！皠?chuàng)新是當(dāng)今改革的焦點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，而小學(xué)階段是進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵期。這一階段的兒童想象力、思維力、創(chuàng)造力都是最為豐富的和最具有可塑性的?！?/p>

拓展作文屬于創(chuàng)新性作文類型，可最大限度地給予學(xué)生寫作的自由?！懊鎸?duì)社會(huì)生活的日新月異，我們的作文教學(xué)卻相對(duì)顯得滯后，尤其是作文的主題和題材的選擇度顯得特別狹窄、單一，與紛繁的社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)，與廣博的歷史文化相比，顯得極不相稱?！笔紫龋處熆梢源蚱苽鹘y(tǒng)的作文題材的限制，比如傳統(tǒng)的作文題材“親身經(jīng)歷的一件事”“童年趣事”“我最尊敬的一個(gè)人”“寫一處景物”等極大地束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇具有創(chuàng)新性的題材，例如走進(jìn)傳統(tǒng)文化、走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日、搜集民歌諺語(yǔ)、編寫成語(yǔ)故事、探究故鄉(xiāng)名人、搜集當(dāng)?shù)氐膫髀勢(shì)W事，凡此種種，能引導(dǎo)學(xué)生深入生活，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；教師也可以進(jìn)行命題作文，比如《門》《我想對(duì)你說(shuō)》《假如我可以》《放慢你的腳步》。模糊的作文題目有著無(wú)限的空白點(diǎn)，可最大限度激發(fā)學(xué)生的想象力，去彌補(bǔ)空白背后的空間。

小學(xué)語(yǔ)文作文是教學(xué)的重中之重，擺脫應(yīng)試教育的束縛，還原理想的教學(xué)空間是教學(xué)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。類型作文是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，希望能為小學(xué)作文教學(xué)提供微薄的幫助。