劉曉婷

摘要：優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用。在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的一言一行、一顰一笑中及時獲取反饋信息，適時正確地運(yùn)用評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛的同時，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定向?qū)W習(xí)。優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價中來，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用，這點(diǎn)必須引起教師們的深度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)；優(yōu)化

語文教學(xué)長期“少慢差費(fèi)”，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率不高。作為一線老師，我們不必去糾結(jié)教學(xué)制度這些內(nèi)部因素，也不必去厘清與教師相關(guān)的外部因素，就從單一的角度去思考具體優(yōu)化策略，可能更務(wù)實(shí)。優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用。下面就以《去年的樹》為例，談一些課堂教學(xué)優(yōu)化策略供大家參考。

一、教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

（一）優(yōu)化教材目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)

《去年的樹》一文，多數(shù)教師會把“通過讀文，品味重點(diǎn)詞句，入情入境地演讀課文，體會小鳥與大樹間真摯的友情”寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。臺灣省臺北市吳興國小的黃敏老師是這樣寫的：“1.愿意參與小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2.對朋友、守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為進(jìn)行深入探討。3.學(xué)習(xí)如何深刻地描繪朋友的關(guān)系?！庇纱丝煽闯觯o扣學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才可能優(yōu)化教材目標(biāo)為學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

（二）優(yōu)化靜態(tài)目標(biāo)為課堂生成目標(biāo)

王崧舟執(zhí)教《去年的樹》，在品讀“天天”時，沒有簡單地對文本內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評，而是先讓學(xué)生齊讀故事開頭，再想一想“鳥兒在什么時候給樹唱歌？”學(xué)生回答“難過、開心……”，追問“那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？”接下來的學(xué)習(xí)活動聚焦在品味“天天”這個關(guān)鍵詞上。關(guān)鍵詞“天天”屬于靜態(tài)目標(biāo)，王老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀定位時，學(xué)生初步體會了鳥兒的情感，則屬于動態(tài)的課堂生成。后續(xù)，教師配樂，共同把“天天”的味道讀出來，讀出一棵健壯高大的樹，一只小巧玲瓏惹人喜愛的鳥，堪稱課堂生成的典范。這樣的課堂生成，從學(xué)生角度考慮，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用啟發(fā)式（師生并重）結(jié)構(gòu)或開放式（側(cè)重學(xué)生）結(jié)構(gòu)。

（三）優(yōu)化單一目標(biāo)為多維目標(biāo)

澳門特區(qū)望廈區(qū)庇道學(xué)校的梁怡安和曾韋迪老師執(zhí)教《去年的樹》，落實(shí)“通過角色扮演理解課文內(nèi)容”這個目標(biāo)時，把復(fù)述故事和布置任務(wù)都給學(xué)生，其余學(xué)生分組、根據(jù)自己的喜好，扮演森林內(nèi)的花草樹木、小動物、小鳥等，在音樂聲中演繹呈現(xiàn)課文，在學(xué)生互評、自評及心得交流中理解童話的寓意。由此可見，當(dāng)單一的教學(xué)目標(biāo)，即便是枯燥的內(nèi)容，被設(shè)計成有趣的學(xué)習(xí)活動時，目標(biāo)就會多維化，更容易實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

俗話說“學(xué)生會的不講，講了學(xué)生也不會的不講”。面對《去年的樹》平淡的語言特點(diǎn)，王崧舟老師引入《巨人的花園》中的文本對比朗讀。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容巧妙地整合了教材和學(xué)生的想象，讓學(xué)生進(jìn)入了文本，進(jìn)入了人物內(nèi)心?？梢?，教材無非是提供了一個“例子”。 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，教師要做的就是跳出傳統(tǒng)教課文的窠臼，只把課文當(dāng)作一個例子，從這個例子中找到本體性知識，搜尋更多的“例子”完成整合優(yōu)化。

三、教學(xué)過程優(yōu)化

優(yōu)化教學(xué)過程時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，劃分為幾個模塊，用一條主線貫穿，每個模塊由無數(shù)的教學(xué)點(diǎn)組成。比如近年興起的對話閱讀教學(xué)模式，就根據(jù)學(xué)生活動分為“參與—體驗(yàn)—分享式”“合作—交流—評價式”“涵味—熟讀—玩味—批注式”等。每一個學(xué)習(xí)活動就是一個模塊，在該模塊中安排承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)與點(diǎn)之間相互聯(lián)系，與教學(xué)時新生成的點(diǎn)交織，構(gòu)成豐厚的語文學(xué)習(xí)模塊。

如果是閱讀教學(xué)課，教師必須認(rèn)真品味課文中的語言，找準(zhǔn)那些能提高學(xué)生理解能力和欣賞水平的語言訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合文體及作者的語言風(fēng)格，才能在閱讀活動中安排有效的閱讀指導(dǎo)。對于一些具有寫作借鑒價值的課文，還要揣摩其寫法，找到能讓學(xué)生需了解、可借鑒的點(diǎn)，安排讀寫學(xué)習(xí)活動。

四、師生活動優(yōu)化

教學(xué)活動很大程度上依賴于學(xué)生的認(rèn)識能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力分為六個等級：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生個體的認(rèn)知不盡相同。教師在學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，應(yīng)首先考慮大多數(shù)學(xué)生對于該內(nèi)容大致在哪個認(rèn)知等級，安排學(xué)習(xí)活動。再安排適量內(nèi)容向下夯實(shí)，照顧學(xué)困生；增加向上的內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)等生。此外，還可根據(jù)知識內(nèi)容的類型安排學(xué)習(xí)活動，如陳述性語言知識，就采用講解描述，解決“是什么”的問題；對于程序性語言知識，就采用體驗(yàn)或練習(xí)的方式，解決“怎么想”“怎么做”的問題；如果是策略性知識，則安排完成具體任務(wù)為主的學(xué)習(xí)方式，解決“如何學(xué)習(xí)、如何思考”的問題。

五、評價反饋優(yōu)化

在語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的一言一行、一顰一笑中及時獲取反饋信息，適時正確地運(yùn)用評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛的同時，還能幫助學(xué)生準(zhǔn)確定向?qū)W習(xí)。

優(yōu)化語文課堂教學(xué)中的評價，引導(dǎo)學(xué)生也參與到評價中來，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)能起到促進(jìn)作用，這點(diǎn)必須引起教師們的深度關(guān)注。