楊偉迪

摘要：交際法英語教學(xué)強調(diào)英語教學(xué)的目的性，并認為應(yīng)從語言的功能或內(nèi)容著手來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的本領(lǐng)，要通過反復(fù)使用來實現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)。為此，交際法英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)活動的實施應(yīng)遵循以學(xué)生中心原則、任務(wù)學(xué)習(xí)原則和語義集中的原則。

關(guān)鍵詞：交際法英語教學(xué)； 原理；原則

一、交際法英語教學(xué)原理

交際法英語教學(xué)首先是有目的的教學(xué)，它主張根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的和用途制訂專門的教學(xué)大綱，設(shè)計專門的教材，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)過程中，它還要求教師按照教學(xué)大綱的指導(dǎo)，根據(jù)本班學(xué)生的起點、進步情況和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭ńM織每節(jié)課的教學(xué)活動，并在教學(xué)過程中隨時調(diào)整教案，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

交際法英語教學(xué)認為，過去在英語教學(xué)中只注重形式而忽視內(nèi)容，或者說重語言知識傳授，輕語言應(yīng)用的操練，因此應(yīng)從語言的功能或內(nèi)容著手來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。外語教學(xué)要教給學(xué)生的，不外乎是“說什么”和“怎樣說”這兩個問題。

交際法英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和用英語進行交際的本領(lǐng)。它重視語言練習(xí)，認為只有在大量接觸和使用語言中，才能養(yǎng)成運用外語進行交際的能力。練習(xí)的內(nèi)容和形式，從進行交際的角度來看，都應(yīng)當(dāng)是實用的。強調(diào)句單位教學(xué)，主張以句型教學(xué)加情景，來學(xué)習(xí)英語語言的用法。在掌握句子的基礎(chǔ)上進行歸納。

交際法英語教學(xué)認為，學(xué)習(xí)英語要靠反復(fù)使用。即外語教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語，學(xué)生在使用外語的過程中，遇到不會的內(nèi)容是難免的，但他們會在反復(fù)使用當(dāng)中自行改正。

二、交際法英語教學(xué)原則

教學(xué)方法和教學(xué)活動可根據(jù)下面幾條原則進行：

（一） 學(xué)生中心原則

語言是交際的工具和思維的手段。語言學(xué)習(xí)不是一個被動的機械地模仿語言行為的過程，而是學(xué)習(xí)者通過廣泛的語言交流和思想交流，并從中摸索、發(fā)現(xiàn)和歸納出語言規(guī)律的過程，不是單純地模仿他人的語言，而是不斷地創(chuàng)造出新的語言。他們的重心放在要表達的思想上，而不是放在局部的準確性上。因此，交際法英語教學(xué)既要考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，又要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生有目的地運用語言，從學(xué)習(xí)語言的整體，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)語言的部分。他們應(yīng)按照他們接受的語言輸入得出關(guān)于言語行為的一般規(guī)律。事實上，學(xué)生自己是語言的分析者，有許多事情他們不需教，他們能從他們閱讀和寫作的語言中得出自己的言語行為規(guī)則。

在交際語言教學(xué)中，學(xué)生的作用應(yīng)當(dāng)重新解釋。他們在課堂上不再是被動的接受者，而應(yīng)當(dāng)是英語交際和相互作用中的主體，能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。不過，學(xué)生與老師協(xié)商學(xué)習(xí)活動也是必要的，這樣可以使這些活動適合他們的需要。正如布林和坎德林（1980）指出的那樣，所有的學(xué)習(xí)者都以自己的方式在本人、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標之間進行協(xié)商。

至于教師，他們肩負著營造課堂環(huán)境和氣氛的重要的作用，引導(dǎo)、組織學(xué)生進入交際活動，必要時提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（二） 任務(wù)學(xué)習(xí)原則

人們最好是通過在交際中使用語言而學(xué)會語言。在課堂上，如果教師給學(xué)生安排活動和布置任務(wù)讓他們操練，他們就會有一個實際使用語言的場合。傳統(tǒng)的語言中心法卻沒有提供這樣一種場合。相比之下，交際法教學(xué)認為交際場合對于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是十分重要的。交際任務(wù)和交際活動在語言教學(xué)中不僅應(yīng)有一個真正的地位，而且是必不可少的，沒有這兩條，我們就無法達到培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的目的。

在論述交際能力的時候，Widdowson （1978） 指出：“為了將語言付諸使用，這些步驟只能通過學(xué)生正式地參見活動的方法逐步實現(xiàn)。沒有這些步驟，就不會學(xué)到系統(tǒng)的知識?！?/p>

這樣的活動和任務(wù)包括推理、協(xié)商、問題的解決等等，它們可以通過多種方式進行，如小組活動、對話活動、個人活動和分角色活動。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為語言節(jié)目中的一個角色，使自己得到較多的練習(xí)機會，減少說話的顧慮。在許多情況下，為了完成演出任務(wù)和舉行交際活動需要創(chuàng)造一定的條件和氣氛。因此，在這類活動中，教師必須輪流聽取學(xué)生發(fā)言情況，糾正必要的錯誤，提供必要的詞匯，啟發(fā)討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。對學(xué)生活動中的典型錯誤，要安排必要的講解和操練，但不必每錯必糾。這就要求教師對學(xué)生的語言進行分析，對于有礙交際的和具有長久影響的錯誤，要在不打擊學(xué)生積極性的情況下，以適當(dāng)?shù)姆绞胶陀押玫膽B(tài)度進行更正。

（三） 語義集中原則

學(xué)習(xí)語言主要是為了將其作為一種交際手段，但是交際時語義是集中的。當(dāng)人們與別人交際的時候，總是盡力去理解別人話語的含義，一般不太注意語法。因此 Willis（1980） 認為：“如果學(xué)習(xí)者真正按照交際法教學(xué)要求進行交際，交際活動就會取得預(yù)期的效果?！边@與結(jié)構(gòu)法形成鮮明對比，結(jié)構(gòu)法主要集中在語言形式上。

語義集中原則要求交際按照談話水平進行。說話人的意思是從語言使用的整個情景當(dāng)中取得的，而不是孤立地從單詞和句子中取得的。因此可以說，孤立的句子并非十分有助于理解，交際活動應(yīng)該采取措施保證教與學(xué)在談話和前后關(guān)系中進行。

語義集中法要求不必過于計較說話時出現(xiàn)的錯誤。只要學(xué)生在交際活動中能夠清楚地表達他們的意思，教師不要打斷他們的講話也不必糾正他們。因為錯誤是沒有掌握第二語言規(guī)則的學(xué)習(xí)者的一種有規(guī)律的偏差，是他們學(xué)習(xí)第二語言這一階段的常見現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待這些錯誤，幫助學(xué)習(xí)者自己來認識和糾正這些錯誤。

語義集中原則并不意味著排斥在課堂上進行的句型練習(xí)，但是這種練習(xí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)厣僖恍?。Willis（1980）認為：“一種簡短的突然的練習(xí)會有助于學(xué)生樹立信心。但是如果教師使用這種練習(xí)太長，學(xué)生就會不假思索地鸚鵡學(xué)舌。”

參考文獻：

[1]William Littlewood， Communicative Language Teaching， 《交際語言教學(xué)論》，外語與教學(xué)研究出版社，2000年10月

[2]Edited by C.J.Brumfit， K.Johnson， The Communicative Approach to Language Teaching， 《交際法語言教學(xué)》，上海外語教育出版社，2001年2月