惠伯敏

十年樹木，百年樹人。教育事業(yè)肩負著傳承中華悠久歷史文化，為祖國培養(yǎng)各方面人才的重任。而以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的素質(zhì)教育更是被教育界屢屢提及和其他社會各界所關(guān)注。在多年的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)綜合評價作為素質(zhì)教育的一個小小方面，是個人評定制度較為先進的一種理念，其更易能全面地呈現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)，促進學(xué)生自我認知、自我反省、自我糾正。其實質(zhì)是打破了以分數(shù)為唯一價值尺度評價學(xué)生的傳統(tǒng)方式，實現(xiàn)了從單純通過書面測試、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，其多方面、多角度、全方位地綜合考慮，從而對學(xué)生的評價更加科學(xué)與全面，杜絕了學(xué)生評價的片面性、單一性。

對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要從中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，更要幫助學(xué)生認識自我、建立自信。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，下面我談?wù)剬W(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點粗淺看法。

首先，評價不是選優(yōu)，而是為了促進每位學(xué)生在原有水平上都有所發(fā)展，努力達到每位學(xué)生都能得到最好發(fā)展的目標(biāo)。智力只有領(lǐng)域的不同，沒有優(yōu)劣之分，因此每個學(xué)生都有可發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，這就要求教育工作者不僅要樹立正確的現(xiàn)代教育思想觀念、正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，更要學(xué)會從不同視角、不同層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，這樣不僅能充分反映學(xué)生德智體美勞等方面的綜合素質(zhì)，還能彰顯學(xué)生個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。我班女生姜涵，平時學(xué)習(xí)成績不太理想，可是今年在我校第一屆運動會上，她的運動潛質(zhì)卻表現(xiàn)出來，成績十分突出，引起老師和同學(xué)們的關(guān)注，更受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，成為校體育隊的一員，經(jīng)常參加學(xué)校組織的體育訓(xùn)練，而她在學(xué)習(xí)上也變得勤奮好學(xué)，本次期中考試成績進步非常大。因此用發(fā)展的眼光看待學(xué)生至關(guān)重要，每當(dāng)有學(xué)生家長向我訴說孩子學(xué)習(xí)成績多么糟糕時，我總是告訴他們，別泄氣，我們誰也無法預(yù)知孩子的未來。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“重要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機靈點，做到使孩子能夠最充分的顯示和發(fā)展他的天賦的事情上，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績?！?這段話的核心就是尊重學(xué)生的個體差異，讓他們在不同項目上表現(xiàn)或展示自己的特長和優(yōu)勢，而當(dāng)這某一方面取得成功時，理應(yīng)得到充分肯定，只有這樣，才能持續(xù)不斷地引導(dǎo)、激勵學(xué)生一項又一項的努力爭創(chuàng)，直到取得成功。

其次，評價主體要多元化，多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者，其作用各不相同，教師評價最為全面、客觀，是幫助、激勵和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段；家長評價能促進家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護航；同學(xué)評價能夠使其更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，更能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，促進學(xué)生共同進步；學(xué)生自我評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。綜合運用上述評價方式，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面的考查。多元評價應(yīng)本著通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，承認學(xué)生在發(fā)展水平上的個體差異，對他們的知識、智力和情感因素等進行全方位的評價?？傊?，多元評價是一種充分體現(xiàn)以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

第三，評價方式要靈活多樣，要能針對不同的學(xué)生，采用不同的評價方式，也就是因材施評。每一名學(xué)生都是不同的個體，他們因生活環(huán)境、生活條件，遺傳基因、個性心理等方方面面的不同而表現(xiàn)出差異。比如在學(xué)習(xí)方面對不同的學(xué)生，“好”的標(biāo)準也應(yīng)是不同的。有的學(xué)生天賦較高，就應(yīng)對其高標(biāo)準，嚴要求，力求其更上一層樓；有些學(xué)生天賦較差，我就鼓勵他只要努力了，結(jié)果就不那么重要了。當(dāng)然這就要求我們教師首先要了解學(xué)生，然后才能因材施教。我班男生許天奇，他是一名學(xué)困生，我對其并沒有放任自流，任其發(fā)展，而是經(jīng)常采取鼓勵的方式鼓起他學(xué)習(xí)的勁頭，每次考試他只要數(shù)學(xué)考過60分，我就讓全班同學(xué)給他鼓掌，讓全班同學(xué)鼓勵他，讓他感到學(xué)習(xí)是一件輕松的事，從而對學(xué)習(xí)有了熱情和信心。

第四，要善于運用“情感激勵評價法”。 情感激勵是指師生之間建立起一種相互理解、信賴的關(guān)系。評價時，如果教師能充分運用表情動作和語言聲調(diào)等情感信號功能，做到以情達意，以情動情，傳遞對學(xué)生的關(guān)心、信任、支持和幫助，就能激發(fā)學(xué)生的潛在動力，鼓起學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生更為準確地感知、理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

渴望得到別人的肯定、贊揚以及稱頌是每個人與生俱來的欲望和心理。當(dāng)學(xué)生進步時，哪怕是不起眼的優(yōu)點和進步，教師的贊美之辭，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。即使是在批評學(xué)生時，也要從關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，進行善意批評，在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。我班女生李雨晴，擅長舞蹈、朗誦，主持節(jié)目也很出色，可是她上課卻并不專心，經(jīng)常走神，作業(yè)錯題特別多。一次上課時我嚴厲地批評了她，沒給她留一點兒情面。課后我對她說：“老師批評你是因為喜歡你，重視你，在老師心中你是一名品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，所以老師不能容忍你有絲毫的懈怠，你舞蹈、朗誦、主持節(jié)目都很出色，也算咱學(xué)校的佼佼者，可別讓其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上瞧不起你，加油！”在其他同學(xué)羨慕的目光中，李雨晴認真地點點頭。從那天起，李雨晴學(xué)習(xí)特別積極、努力，“六一”家長會上，她媽媽高興的和我談起李雨晴的變化，表示對我的工作特別滿意。

學(xué)生素質(zhì)綜合評價，旨在激勵、引導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)良好的生活態(tài)度、高尚情操和正確的價值取向，為學(xué)生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)?？傊u價不是“選拔適合教育的兒童”，而是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。只要我們用“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。