孫曉林

摘要：微課憑借其短小靈活、有趣凝練的優(yōu)勢，近些年在教學(xué)中深受教師喜愛和推崇，混合式教學(xué)也是目前國內(nèi)外高校和企業(yè)培訓(xùn)所推崇的一種學(xué)習(xí)模式，將微課與混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的模式，在高中英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課外拓展環(huán)節(jié)利用微課進行課堂教學(xué)，對于提高高中英語的教學(xué)有效性具有重要作用。

關(guān)鍵字：微課；混合式學(xué)習(xí)；高中英語教學(xué)

一、微課的定義及其特點

微課（Micro lecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源結(jié)構(gòu)和資源組成情景化，主題突出，內(nèi)容趣味性等特點，與英語教學(xué)有很強的適應(yīng)性。

二、混合式學(xué)習(xí)的定義及其特點

何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，簡而言之，混合式學(xué)習(xí)就是將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師當面答疑解惑相結(jié)合，學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)上的微課資源學(xué)習(xí)，教師在課上幫助學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，線上線下兩條學(xué)習(xí)線索交叉進行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，以及學(xué)習(xí)方式的混合等，高中英語的教學(xué)內(nèi)容繁多，要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，混合式學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)多任務(wù)、綜合性強的高中英語學(xué)科教學(xué)。

三、基于微課的混合式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用策略

（一）在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課。

高中英語教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往追求導(dǎo)入的趣味性，通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，很多教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放搞笑的微課視頻來集中學(xué)生的注意力。在筆者看來，目前大部分高中英語教師已經(jīng)學(xué)會用視頻進行導(dǎo)課，但對于微課視頻資源的選擇還過于片面，教師僅僅選擇搞笑視頻作為導(dǎo)入資源的做法對于微課的理解過于狹窄，其實，不僅與英語相關(guān)的搞笑視頻可以作為課堂導(dǎo)入的微課資源，一些專業(yè)的學(xué)術(shù)英文學(xué)術(shù)講座，英文時尚資訊，英語名人演講等，也可以剪輯成微課資源作為導(dǎo)入素材，甚至教師可以利用簡筆畫和圖片自己只作微課，更能夠增加導(dǎo)入與教學(xué)目標之間的適應(yīng)性和契合度。

（二）在講課環(huán)節(jié)運用微課。

目前，大部分高中英語教師在導(dǎo)入階段和結(jié)尾階段會選擇利用微課進行導(dǎo)入或結(jié)尾，但在講課環(huán)節(jié)對微課的運用較少，因為部分教師片面地理解在講課過程中展現(xiàn)微課資源 容易喧賓奪主，影響教師講課效果，其實，結(jié)合混合式教學(xué)的特點，教師在講課環(huán)節(jié)可以將教師講授與微課資源有效結(jié)合，教師通過口頭講授幫助學(xué)生理清關(guān)鍵知識點，通過微課視頻呈現(xiàn)案例，并引導(dǎo)學(xué)生對微課中的案例進行分析，講解和案例相結(jié)合，甚至還可以利用微課設(shè)置練習(xí)題和思考題，講練結(jié)合，幫助學(xué)生高效掌握知識。

（三）在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運用微課。

高中英語教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課進行混合式教學(xué)即可以節(jié)約教學(xué)時間，又可以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)，高效掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實際中，高中英語教師通常會專門拿出一兩節(jié)課對知識點進行集中復(fù)習(xí)，集中復(fù)習(xí)是時間短、速度快、信息量大，復(fù)習(xí)效果也不盡如人意，很多學(xué)生在教室集中復(fù)習(xí)時知識走馬觀花，難以結(jié)合自己的思維特點形成系統(tǒng)的知識體系。因此，教師可以利用將每節(jié)課的精華內(nèi)容制作成微課，在講授新課結(jié)束后，教師將微課拷貝到多媒體課件上，學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)需求自行在多媒體課件上拷貝相關(guān)的微課資源進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進度制定復(fù)習(xí)計劃，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容，既節(jié)約了自己的學(xué)習(xí)時間，也幫助教師的教學(xué)時間。將課堂講解與課后微課自主復(fù)習(xí)相結(jié)合，就是一種典型的混合式學(xué)習(xí)方式。

（四）在課后拓展中運用微課。

課后拓展的主要目的是對教師課堂教學(xué)的內(nèi)容進行補充，也能夠通過豐富多樣的課后拓展資源，進一步滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生拓展視野，豐富知識提供途徑，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的模式，高中英語教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生課后的自主拓展相結(jié)合，在課堂上為學(xué)生講解重點難點知識，而在課外拓展環(huán)節(jié)中，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)微課資源，例如目前國內(nèi)較大的K12、MOOC、好教師等網(wǎng)絡(luò)平臺上擁有海量的微課資源，教師可以根據(jù)教學(xué)主題任意找到相關(guān)的微課視頻。在時間充足的情況下，高中英語教師也可以利用錄屏軟件，手機、相機、DV等電子產(chǎn)品錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻，例如，某位高中英語教師經(jīng)常邀請自己的外交朋友為自己錄制教學(xué)素材，學(xué)生通過教師的教學(xué)素材既接觸到了第一手的英語學(xué)習(xí)資料，也增加了對英美原生態(tài)語言文化的理解。將課堂講授與課后自主視頻學(xué)習(xí)相結(jié)合，并利用微信、QQ等社交軟件為學(xué)生提供定時在線答疑或者留言交流的功能，促進了學(xué)生在課外拓展階段利用混合式學(xué)習(xí)對知識形成個性化理解。

四、小結(jié)

學(xué)生進入高中階段后，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量增加、內(nèi)容難度加大，英語課程的難度也提升了不少，這導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)障礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分被動，長此以往，教師的教學(xué)效果難以得到提升。針對這樣的困境，高中英語教師應(yīng)當常識將微課引入高中英語教學(xué)中，結(jié)合當下流行的混合式學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，從而提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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