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        基于微課的混合式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中運用分析

        2018-08-06 13:07:28孫曉林
        魅力中國 2018年20期
        關(guān)鍵詞:利用微環(huán)節(jié)高中英語

        孫曉林

        摘要:微課憑借其短小靈活、有趣凝練的優(yōu)勢,近些年在教學(xué)中深受教師喜愛和推崇,混合式教學(xué)也是目前國內(nèi)外高校和企業(yè)培訓(xùn)所推崇的一種學(xué)習(xí)模式,將微課與混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分結(jié)合,結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的模式,在高中英語教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、講解環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以及課外拓展環(huán)節(jié)利用微課進行課堂教學(xué),對于提高高中英語的教學(xué)有效性具有重要作用。

        關(guān)鍵字:微課;混合式學(xué)習(xí);高中英語教學(xué)

        一、微課的定義及其特點

        微課(Micro lecture),是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源?!拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻,同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課具有教學(xué)時間短,教學(xué)內(nèi)容較少,資源容量較小,資源結(jié)構(gòu)和資源組成情景化,主題突出,內(nèi)容趣味性等特點,與英語教學(xué)有很強的適應(yīng)性。

        二、混合式學(xué)習(xí)的定義及其特點

        何克抗教授認為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,簡而言之,混合式學(xué)習(xí)就是將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教師當面答疑解惑相結(jié)合,學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)上的微課資源學(xué)習(xí),教師在課上幫助學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中遇到的問題,線上線下兩條學(xué)習(xí)線索交叉進行?;旌鲜綄W(xué)習(xí)主要包括學(xué)習(xí)理論的混合,學(xué)習(xí)資源的混合,學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,以及學(xué)習(xí)方式的混合等,高中英語的教學(xué)內(nèi)容繁多,要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力,混合式學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)多任務(wù)、綜合性強的高中英語學(xué)科教學(xué)。

        三、基于微課的混合式學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運用策略

        (一)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用微課。

        高中英語教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往追求導(dǎo)入的趣味性,通過導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為此,很多教師喜歡在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放搞笑的微課視頻來集中學(xué)生的注意力。在筆者看來,目前大部分高中英語教師已經(jīng)學(xué)會用視頻進行導(dǎo)課,但對于微課視頻資源的選擇還過于片面,教師僅僅選擇搞笑視頻作為導(dǎo)入資源的做法對于微課的理解過于狹窄,其實,不僅與英語相關(guān)的搞笑視頻可以作為課堂導(dǎo)入的微課資源,一些專業(yè)的學(xué)術(shù)英文學(xué)術(shù)講座,英文時尚資訊,英語名人演講等,也可以剪輯成微課資源作為導(dǎo)入素材,甚至教師可以利用簡筆畫和圖片自己只作微課,更能夠增加導(dǎo)入與教學(xué)目標之間的適應(yīng)性和契合度。

        (二)在講課環(huán)節(jié)運用微課。

        目前,大部分高中英語教師在導(dǎo)入階段和結(jié)尾階段會選擇利用微課進行導(dǎo)入或結(jié)尾,但在講課環(huán)節(jié)對微課的運用較少,因為部分教師片面地理解在講課過程中展現(xiàn)微課資源 容易喧賓奪主,影響教師講課效果,其實,結(jié)合混合式教學(xué)的特點,教師在講課環(huán)節(jié)可以將教師講授與微課資源有效結(jié)合,教師通過口頭講授幫助學(xué)生理清關(guān)鍵知識點,通過微課視頻呈現(xiàn)案例,并引導(dǎo)學(xué)生對微課中的案例進行分析,講解和案例相結(jié)合,甚至還可以利用微課設(shè)置練習(xí)題和思考題,講練結(jié)合,幫助學(xué)生高效掌握知識。

        (三)在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)運用微課。

        高中英語教師在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)利用微課進行混合式教學(xué)即可以節(jié)約教學(xué)時間,又可以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí),高效掌握教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實際中,高中英語教師通常會專門拿出一兩節(jié)課對知識點進行集中復(fù)習(xí),集中復(fù)習(xí)是時間短、速度快、信息量大,復(fù)習(xí)效果也不盡如人意,很多學(xué)生在教室集中復(fù)習(xí)時知識走馬觀花,難以結(jié)合自己的思維特點形成系統(tǒng)的知識體系。因此,教師可以利用將每節(jié)課的精華內(nèi)容制作成微課,在講授新課結(jié)束后,教師將微課拷貝到多媒體課件上,學(xué)生按照自己的復(fù)習(xí)需求自行在多媒體課件上拷貝相關(guān)的微課資源進行自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進度制定復(fù)習(xí)計劃,選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容,既節(jié)約了自己的學(xué)習(xí)時間,也幫助教師的教學(xué)時間。將課堂講解與課后微課自主復(fù)習(xí)相結(jié)合,就是一種典型的混合式學(xué)習(xí)方式。

        (四)在課后拓展中運用微課。

        課后拓展的主要目的是對教師課堂教學(xué)的內(nèi)容進行補充,也能夠通過豐富多樣的課后拓展資源,進一步滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生拓展視野,豐富知識提供途徑,結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的模式,高中英語教師可以將課堂教學(xué)與學(xué)生課后的自主拓展相結(jié)合,在課堂上為學(xué)生講解重點難點知識,而在課外拓展環(huán)節(jié)中,教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)微課資源,例如目前國內(nèi)較大的K12、MOOC、好教師等網(wǎng)絡(luò)平臺上擁有海量的微課資源,教師可以根據(jù)教學(xué)主題任意找到相關(guān)的微課視頻。在時間充足的情況下,高中英語教師也可以利用錄屏軟件,手機、相機、DV等電子產(chǎn)品錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課視頻,例如,某位高中英語教師經(jīng)常邀請自己的外交朋友為自己錄制教學(xué)素材,學(xué)生通過教師的教學(xué)素材既接觸到了第一手的英語學(xué)習(xí)資料,也增加了對英美原生態(tài)語言文化的理解。將課堂講授與課后自主視頻學(xué)習(xí)相結(jié)合,并利用微信、QQ等社交軟件為學(xué)生提供定時在線答疑或者留言交流的功能,促進了學(xué)生在課外拓展階段利用混合式學(xué)習(xí)對知識形成個性化理解。

        四、小結(jié)

        學(xué)生進入高中階段后,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量增加、內(nèi)容難度加大,英語課程的難度也提升了不少,這導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中出現(xiàn)障礙,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分被動,長此以往,教師的教學(xué)效果難以得到提升。針對這樣的困境,高中英語教師應(yīng)當常識將微課引入高中英語教學(xué)中,結(jié)合當下流行的混合式學(xué)習(xí)模式,提升學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性,從而提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

        參考文獻:

        [1]牟占生,董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,5:73-75.

        [2]陳匯萍.試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及其實[J].基礎(chǔ)教育研究,2016(5):44-45.

        [3]汪敏.基于微課的高中英語混合式學(xué)習(xí)模式漫談[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,4:38.

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