喬驗

摘要：國際化趨勢日益平凡的當今社會，英語在我們的交際活動中的作用顯得越來越重要。英語是一門以語言為主的學科，語言技能是提高語言交際能力的重要部分，語言技能具體來說主要包括聽、說、讀、寫幾個方面。從語言的社會功能角度出發(fā)，“說”顯得尤其重要，說是任何一種語言最直接的表達方式，可以直接交流思想，體現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會價值的重要載體。初中生正處在語言感知和語言表達的最佳時段，不失時機地對其進行語言交際能力訓練，讓他們都能在學習英語的過程中敢說、能說、會說。

關鍵詞：初中英語；交際；教學；策略；指導

交際能力是學生語言學習過程中的重要能力，對于提升學生語言交流和表達能力，提升學生綜合素質都具有積極的意義。學習英語最主要的目的之一是培養(yǎng)、提高學生的交際能力，但是，在平時的教學中往往忽視了對學生這個方面的培養(yǎng)。作為一名初中英語教師，應該合理利用教材，采取靈活多樣的方法，充分把學生的主觀能動性調動出來，培養(yǎng)他們的英語交際能力，提高學生的口語交際水平。作為教師，要選擇適合的、有效的教學方式把學生對交際學習的興趣調動出來，從而達到提高學生英語交際能力的目的。

一、初中英語交際教學的重要性

語言學習的最終目的是用來溝通和交流，溝通和交流又是學習鍛煉語言的最好途徑。英語又是一門以語言為主的學科，學習英語需要與不同的人進行會話，因而，要加強對學生交際能力的培養(yǎng)。在溝通交流中學生也會逐漸形成用這種語言進行思維的習慣，進而逐漸培養(yǎng)這種言語的語感，在此基礎上，學生對語言的了解也會更深刻。英語亦如此。在日常生活中不斷使用英語進行溝通交流，這樣能逐漸改變學生用中文語法來組織英語的毛病，而且還能逐漸幫學生擺脫“中國式英語”。此外，加強英語交際教學，在課堂上讓學生用英語進行交流，可以提高對英語的學習興趣，更加有利于學習英語。另外，也要努力創(chuàng)造更多的良好的語言環(huán)境，幫助學生克服心理障礙，幫助他們克服自卑、害羞、恐懼等心態(tài)，使他們都能夠保持溝通時的心理優(yōu)勢。

二、利用肢體語言讓學生更直接地感受口語交際

英語教學的目的是培養(yǎng)學生掌握和使用這種語言的能力，用英語進行交際。因此，在進行相關的口語交際教學時，教師通過肢體的方式進行表述，學生更直接地感受口語交際內容。盡管有時候學生聽不懂教師的意思，但是，憑教師的肢體動作也能猜出其意圖，肢體語言的有效使用能降低口語學習的難度，學生也能更直接地感受口語學習。例如，在一次口語練習時，為學生講述自己第一次炒菜的情形，當講述到被油燙了一下后，立刻做出跳起來的動作，并大聲喊出：“Ouch！My hand！”有的學生或許沒有聽明白教師的意思，但是，當他們看到教師跳起來，一個手握住另一個手時，很快能夠猜出其含義，此時，就會有學生大聲喊道：“Whats wrong with you？”這種教學，學生對教師的交際用法也會直觀地理解，教師也能夠通過這種方式加強與學生間的互動，師生之間的這種口語交流也會隨著肢體語言變得更加直接。學生在享受口語交際帶來樂趣的同時，口語水平也在不斷提高。

三、將學習內容以游戲的方式進行教授

在英語交際教學中，把游戲融入其中，教學效果更理想。學生對做游戲有著與生俱來的熱情。為此，教師可以把所學知識點編成游戲，在玩中讓學生學會知識，在游戲中對知識點銘記于心。例如，在學有關“水果”的話題時，可以讓學生玩你來猜的游戲，把學生兩兩分組進行比賽，必須用英語進行溝通。教師在黑板上畫一種水果或者動物的圖片讓學生一個比劃一個去猜，此時，比劃的學生會用英語說：“What do monkeys like eating？”猜的學生會說：“banana”……最后再比一比哪個小組回答的最多，給予鼓勵和獎賞。這種方式有利于幫助學生克服不愿動口的惰性，而且也能促進學生之間的英語交流，提高了他們的交際能力。

四、充分挖掘教材中便于進行交際教學的語言材料，創(chuàng)造性地加以使用，達到培養(yǎng)學生運用語言能力之目的

培養(yǎng)學生的聽說能力是培養(yǎng)學生交際能力的重要組成部分，也是口語交際能力培養(yǎng)的前提條件。與漢語交際中需要得體的語言和文化素養(yǎng)一樣，英語交際同樣需要在交際中做到語言得體。這就需要教師在實際教學時應該充分挖掘現(xiàn)行教材中便于進行交際教學的語言材料，并且創(chuàng)造性地加以使用，進而達到培養(yǎng)學生運用語言能力的目的。例如，在探討人教版Go for it初二下Unit 2的“Reading”時，這是一篇關于英美國家父母不斷給學生壓力，讓他們參加一個又一個的課外活動的文章。在學習此片文章時，可以結合我國當下學生的生活、學習現(xiàn)狀等展開，此時，學生也會深有同感，而且有很多話想說。在處理這部分內容時，除了按部就班地進行課程講解外，可以增加“辯論”環(huán)節(jié)。學生可以結合自己的情況選擇支持或是反對父母的這種做法，課后再根據(jù)自己的論點準備材料。第二課時，讓他們就自己的觀點進行辯論。盡管學生的語言知識掌握有限，他們所呈現(xiàn)出來的并非真正意義上的辯論，盡管在辯論中語法錯誤時常出現(xiàn)，但是，由于這個話題的選擇既是依據(jù)了課本提供的一些基本語言知識，又能使學生產生強烈的共鳴，因此，也就跟容易激發(fā)他們的傾訴欲，課堂活躍，學生的發(fā)言也都踴躍積極，其中不乏有精彩的表述。

誠然，“教無定法”。交際功能是語言最基本的功能。英語課堂交際化是英語課堂教學素質化的核心。在英語教師中要注重對學生交際能力的培養(yǎng)，切實根據(jù)英語教學及學生的實際情況，結合自身的教學經驗積極創(chuàng)新，不斷探究，在實踐中尋找出一套切實可行的交際教學法，更科學地指導學生，不斷增強學生的語言交際水平。

參考文獻

[1]羅曉杰. 初中英語口語交際能力的內涵與培養(yǎng)策略——基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》的研究[J]. 課程·教材·教法， 2012（12）.

[2]李聲蓮.初中英語口語教學方法研究[J].知識經濟，2010（10）. [3]田東.任務型教學法在初中英語口語課堂中的應用[J].科教文匯，2010（3）.45-47.

[3]萬瑤.學習策略在初中英語交際課堂中的應用——基于初中英語第一課時的改創(chuàng)教學[J].中華少年，2015（20）：42-43.