張偉

摘要：本文采用辯論賽的方式進行論述，正方認為：流行語進入課堂，甚好。而反方的觀點：流行語進入課堂，“成何體統(tǒng)”。兩個觀點之間通過提出觀點、課堂案例證明、結案陳詞三個方面進行論述。最后結合正方和反方的觀點，提出總結性觀點：“流行語”進入課堂勢不可擋，教師作為課堂的輔助者，應引導學生把握其使用“度”。

關鍵詞：“流行語”；對話；評價

教育家弗萊雷說：“教育具有對話性，教學即對話?！闭n堂當中只有兩個群體：教師和學生。無論是在年齡、經歷、生活狀態(tài)等等方面這兩個群體存在很大的差異性，似乎經常會有學生在課堂上感嘆：“老師，你OUT了?！北砻婵雌饋硐袷谴鷾蠁栴}，實質上是兩個群體之間的對話問題，往往很多時候師生之間的對話是不成功不和諧。如何才能夠拉近師生之間的距離，使課堂中師生的對話更加融洽。這其實是每個教師一直在探索思考的問題。俗語有云：不管黑貓白貓，能抓老鼠的就是好貓。且不管流行語到底好不好，至少它使人與人之間的交流更加靈活、風趣、融洽，人們的思想也順應時代的變化越來越靈活多變。而且毋庸置疑的一點就是它給學生群體帶來的影響。觀點要能讓人心服口服，必須有例有證。

結合實際的課堂教學活動，將流行語引入到課堂的利弊做如下淺析。用辯論賽的方式由正方與反方各執(zhí)自己的觀點進行“PK”。

正方：流行語進入課堂，甚好

反方：流行語進入課堂，“成何體統(tǒng)”

正方觀點例證闡述：現(xiàn)在是網絡時代，信息更新高速，流行語已經快速走進我們的生活。作為最具有青春活力的青少年，從心理需求上有標新立異、求新求異的要求。網絡流行語的出現(xiàn)恰恰迎合青少年的心理特征，他們喜歡用這樣的語言來達到調侃、自嘲等目的，同時也認為這些語言是與同伴交流的新型符號，流行語的運用更能夠拉近小伙伴們的距離，使原本冷漠的人際關系多了一些輕松的氛圍。既然流行語迎合了青少年的心理需求，教師作為學生教學中的引導者，為什么不能夠借流行語這個媒介，搭起與學生心靈溝通的橋梁呢？往往在課堂中適當運用流行語會給課堂帶來不一樣的色彩，例如下面這個課例。

《美術家眼中的自己》課堂的重點部分是介紹潘玉良的自畫像，具體分析其自畫像作品時，讓學生通過作品了解潘玉良的形象、性格。

1、《黑色旗袍自畫像》 問：如果不告訴你們她的身份，你們會覺得她畫中所呈現(xiàn)的女子會是什么身份的人？學生：（端莊典雅大氣的富家夫人的形象）

師：用現(xiàn)在時下的話，她在自畫像中呈現(xiàn)的是一個“白富美”的自我。（學生對于我用的流行語，他們表示認同，但是也有學生認為她并不算“美”，“顏值”不高最多算“白富”。

2、《自畫像 醉》在這幅畫里，潘玉良酒酣耳熱，敞衣袒胸，醉意淋漓，形象正如人們描述的那樣：喜好喝酒，不拘細節(jié)，氣勢不讓須眉，頗有男子氣度。（和“女漢子”給學生的印象是吻合的）

兩個簡單的流行語“白富美”、“女漢子”就把潘玉良自畫像中反差極大的形象概括出來。這樣合時宜地穿插流行語可以幫助學生更加貼切地理解作品，這樣的語言比任何更多的解說來得更加有用。

無論是鑒賞作品還是評價作品，學生在課堂中也會經常運用流行語表達自己的想法。除了教學案例中所提到的“流行語”，還有許多例如評價美術作品時，學生往往會用“很有feel、自己的style”等等流行語來表達自己對于所見的藝術作品的感受。流行語進入現(xiàn)代的課堂是大勢所趨，教師無法阻止它漸漸成為課堂的一份子。

這是我方的觀點，“元芳，你怎么看”？

反方觀點例證闡述：從語言角度講，流行語是不規(guī)范的語言系統(tǒng)。網絡流行語，尤其是在“90”后中廣為流行的“火星文”在豐富傳統(tǒng)的語言、擴大新詞匯的同時，隨意更改中國漢字，斷章取義，導致錯別字橫行，破壞了語言的純潔，使傳統(tǒng)語言規(guī)范面臨嚴重的挑戰(zhàn)。

再說“流行語”進入課堂，如果在正常的教學課堂中運用流行語，那么嚴肅的課堂教學變得沒有章法可循，會打亂課堂的節(jié)奏，影響教學效果。特別是“流行語”中有些事較為粗俗化的語言，學生往往在課堂中脫口而出。教師如何才能正確地引導學生運用適當?shù)牧餍姓Z進行理解教學內容呢？許多問題還是活生生擺在我們面前，不得不引起重視，所以我方堅持認為盡量少或者不要在課堂中運用流行語輔助教學。

正方和反方分別就自己的觀點做了闡述，雖然兩方各執(zhí)的觀點不同，但是有一點毋庸置疑，“流行語”確實已經成為學生生活中的一部分，而課堂也是學生生活中非常重要的組成部分。反觀這些流行語，其實我們也可以把他們當成藝術的語言符號來看，最原始時代的美術作品不就是由一些符號圖形組合而成的嗎？在我們現(xiàn)在看來也是來自星星的語言，同樣我們在看待這些流行語的時候也可以用美術的視角去對待它，把它們看成一種優(yōu)美的符號。

在美術課堂當中到底能不能運用流行語呢？我認為答案是肯定的。如何運用，這就需要作為教師的我們如何把握使用的“度”了。

1、“流行語”的使用和流行是在90后的學生群當中，而對于教師群體，基本上是以70、80為主，不得不承認與90后的學生是存在“語言代溝”。教師應該在生活中學會關注網絡流行語，課堂之外多與學生進行交流。在教學的準備階段，備課的過程中教師應該思考在哪些教學內容或者評價環(huán)節(jié)可以使用一些較為恰當?shù)摹傲餍姓Z”，嘗試預見學生可能會使用哪些“流行語”來評價作品。準備工作充分的情況下，再在課堂中碰到實際的問題我們就不會措手不及。而且流行語的運用還不能一成不變，教師如果要在課堂中運用流行語也必須與時俱進。

2、針對可能出現(xiàn)的較為粗俗化或是不恰當?shù)摹傲餍姓Z”。教師又該采取什么措施？教師首先要給予批評，畢竟課堂是嚴肅、傳授知識的場合，這些過于粗俗的語言不適合出現(xiàn)。但是在批評的同時，教師應該思考如何幫助學生通過其他較為合適的詞匯來表達。更多地還是考驗教師的智慧和對課堂的把握能力。

美術課堂相對于其他學科會顯得自由、開放，在教學改革中，近幾年提出了“三讓助學”?！叭屩鷮W”是在美術教學方式改革試驗中提出的一個新的觀念?！叭尅敝缸尶础⒆屪?、讓評?！爸鷮W”指幫助、扶助學生有效學習，改教為幫扶解難。這種觀念的價值在于幫助、扶助學生有效學習，改教為幫扶解難。那么學生所使用的“流行語”進入課堂必將勢不可擋。教師能夠做的只有做好學生的指明燈，讓其探索美術課堂的道路更加光明。

參考文獻：

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[2]吳效鋒. 新課程怎樣教—教學藝術與實踐[M].沈陽.沈陽出版社，2002

[3]百度百科http：//baike.haosou.com/doc/1815794-1920370.html