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摘要：知識(shí)源于生活，化學(xué)就是一門(mén)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)科。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)仍存在教學(xué)方式滯后、教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。采用生活化教學(xué)能將化學(xué)中抽象的內(nèi)容形象化，降低教學(xué)難度，增加教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；生活化教學(xué)

化學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，高中化學(xué)生活化教學(xué)有利于提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著新課程理念的深入，在教材上也體現(xiàn)了生活化教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，生活化教學(xué)還存在著很多弊端。基于此，就高中化學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行探析，希望可以促進(jìn)高中生健康、全面發(fā)展。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，化學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，重視知識(shí)和理論講授，同時(shí)，現(xiàn)今高中化學(xué)教學(xué)中，在知識(shí)和生活聯(lián)系方面比較缺乏，讓學(xué)生在這樣相對(duì)脫離實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，缺乏化學(xué)教學(xué)興趣，無(wú)法發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的脫離

現(xiàn)階段高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，尤其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的嚴(yán)密性不夠重視，使教師無(wú)法將生活問(wèn)題同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，因此，這樣同生活實(shí)際脫節(jié)的高中化學(xué)教學(xué)使學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)知識(shí)的意義和作用，同時(shí)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二）教學(xué)方式上的脫離

現(xiàn)階段高中化學(xué)中，眾多教師仍然采用傳統(tǒng)以講為主的教學(xué)方式，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識(shí)同實(shí)驗(yàn)或者生活化情景相聯(lián)系，只有這樣才能更好地發(fā)揮其效率，加上，課本上的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是由教師親手實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生沒(méi)有真正操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這一教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生大多數(shù)根據(jù)教師要求進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自身發(fā)展。

二、高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的策略

（一）開(kāi)展生活化的情境教學(xué)

化學(xué)是人類(lèi)在長(zhǎng)期的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，它與人類(lèi)的生產(chǎn)生活和社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)。生活中處處都有化學(xué)，教師在課前要注意收集學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的化學(xué)情景資料，設(shè)計(jì)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易理解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用廣泛的金屬材料時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活場(chǎng)景：小明家要裝修房子，請(qǐng)大家?guī)退少?gòu)材料。學(xué)生們紛紛提議：安裝門(mén)需用使用木質(zhì)材料和金屬材料、安裝窗戶(hù)會(huì)用到玻璃和金屬合金……在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性高漲的時(shí)候，教師就可以完成接下來(lái)的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，輕松地完成一節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，還可選取一些生活化的問(wèn)題情境作為素材，通過(guò)具體的、真實(shí)的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)并理解化學(xué)問(wèn)題。如為什么我們買(mǎi)的漂亮草帽沒(méi)用多久就發(fā)黃了？自來(lái)水為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)白色渾濁？草木灰能洗去手上的油脂，是什么原因呢？此外，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，也可以選取日常生活素材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”“自制肥皂”“研究溫度對(duì)加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。學(xué)習(xí)氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小明將潔廁靈和84消毒液混合使用時(shí)發(fā)生了中毒事故。這是為什么？然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)果2種清潔用品混合后，產(chǎn)生了黃綠色的氯氣。氯氣是怎樣產(chǎn)生的呢？接著教師順理成章地沿著原理分析，探究氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)，可以營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)好化學(xué)。

（二）利用生活實(shí)例構(gòu)建良好氛圍

在高中化學(xué)教材中，有很多化學(xué)概念十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感覺(jué)十分困難。在實(shí)際中，為了更好地幫助學(xué)生理解并掌握這些化學(xué)概念，教師可以在教學(xué)過(guò)程中充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的生活化學(xué)習(xí)氛圍，打造生活化學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生成為生活中的知識(shí)探索者。例如，氧化的概念在教材中比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)存在一定的難度，對(duì)此教師可以在教學(xué)中聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)這一概念進(jìn)行講解。在生活中，人們經(jīng)常會(huì)使用“84消毒劑”對(duì)衣服進(jìn)行漂白處理，但是過(guò)一段時(shí)間后衣服會(huì)出現(xiàn)泛黃的現(xiàn)象，對(duì)此教師可以根據(jù)這一生活現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)水質(zhì)中的鐵含量比較多時(shí)，使用“84消毒劑”進(jìn)行漂白，水中的二價(jià)鐵離子會(huì)和漂白劑中的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，將其氧化成三價(jià)鐵離子，這就會(huì)引起衣服顏色的變化。此外漂白劑中的部分物質(zhì)也有可能殘留在衣服上，在氧氣作用下出現(xiàn)氧化現(xiàn)象，導(dǎo)致衣服泛黃。通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)對(duì)氧化的概念有更加深入的理解，也會(huì)記住一般的氧化都會(huì)引起顏色變化的知識(shí)。

（三）開(kāi)展化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)

化學(xué)與物理都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。教師要合理選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)，以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。比如，為了讓學(xué)生掌握過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，筆者設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境，以引起學(xué)生的關(guān)注：①我們知道水能夠滅火，但是水能夠生火嗎？②有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)用水生火的現(xiàn)象呢？學(xué)生們馬上就被這種違背生活常理的問(wèn)題吸引住了。隨后，筆者開(kāi)始作水生火的演示實(shí)驗(yàn)，先取適量的過(guò)氧化鈉，再用疏松的棉花將其包住，放在石棉網(wǎng)上，最后向棉花團(tuán)上滴了少量的水，棉花團(tuán)立刻就燃燒起來(lái)了。大家都被這個(gè)小實(shí)驗(yàn)吸引住了，無(wú)需教師的引導(dǎo)，學(xué)生便很主動(dòng)地翻閱課本，急切地想知道為什么。此外，化學(xué)教師要善于利用生活中所有可利用的材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原材料，幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而消除對(duì)化學(xué)的陌生感。待學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)或?qū)W習(xí)狀態(tài)后，化學(xué)教師可有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，積極觀察化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用[3]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，運(yùn)用生活資源作為實(shí)驗(yàn)主體來(lái)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這既能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ材芴岣哂弥R(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在生活化的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)資源不應(yīng)該僅僅局限于課本，要以課本為基礎(chǔ)，豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際情況結(jié)合，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的汲取知識(shí)，并且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，使學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力有所提高，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春芳.實(shí)施高中化學(xué)生活化教學(xué)的有效途徑[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（1）：54

[2]吳霞.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（16）：167，175