李聰

摘要：隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息化教學(xué)越來(lái)越受到重視，而關(guān)于信息化教學(xué)有效性的研究卻少而又少。研究信息技術(shù)課堂的有效性，主要通過(guò)從有效的信息技術(shù)課當(dāng)中得出有效的教學(xué)策略，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；策略

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到人類(lèi)社會(huì)的每個(gè)角落，而應(yīng)用信息技術(shù)也成為我們每個(gè)現(xiàn)代人必備的能力之一。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教材內(nèi)容不斷調(diào)整，幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高他們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。

一、中小學(xué)信息教育教學(xué)現(xiàn)狀

早在1984年鄧小平同志就提出“計(jì)算機(jī)普及要從娃娃抓起”，每一屆政府都非常重視基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育。中小學(xué)信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)，為中小學(xué)教育注入了新的血液，但是相對(duì)于其他傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教育還是一門(mén)新興學(xué)科，部分教師和學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，課程教學(xué)流于形式，對(duì)其教學(xué)規(guī)律的研究也相對(duì)缺乏。因而要著力構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教學(xué)模式，凸現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，彰顯學(xué)生的創(chuàng)新能力。重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建更加多元化，生活化，體驗(yàn)化的課程體系。

二、信息技術(shù)課堂有效性策略

（一）正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在大部分的信息技術(shù)課堂中，教師只注重講解，學(xué)生只關(guān)注操作，教師和學(xué)生之間的溝通少之又少。而在智慧課堂環(huán)境下，則需要教師正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。信息技術(shù)教師需要學(xué)會(huì)利用智慧課堂讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)思考空間，以問(wèn)促思、以問(wèn)促學(xué)。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意方式方法，要根據(jù)不同場(chǎng)景、不同難易程度，照顧不同層次的學(xué)生，提問(wèn)也應(yīng)面向全體學(xué)生。教師可以根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量、程度和順序原則，將提問(wèn)的方式分開(kāi)、合并，改變提問(wèn)的方式，把幾個(gè)簡(jiǎn)單、瑣碎而又相互關(guān)聯(lián)的小問(wèn)題濃縮成一個(gè)問(wèn)題，給予學(xué)生足夠的思考空間，將一個(gè)抽象的大問(wèn)題分解成幾個(gè)具體的小問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和回答促進(jìn)學(xué)生和教師的互動(dòng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，才會(huì)輕松容易地學(xué)好這門(mén)課。對(duì)于中小學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有聲音、圖像、視頻、文字等特點(diǎn)，由于充滿(mǎn)趣味性和新穎性，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，因而能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。因此，在中小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分借助網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。比如說(shuō)，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物的情境，通過(guò)多媒體課件展示超市琳瑯滿(mǎn)目的商品，然后讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)模擬購(gòu)物的全部過(guò)程，這樣的教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，在模擬購(gòu)物的情境中，學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)了人民幣兌換的相關(guān)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師自身能力，開(kāi)闊教師的視野

隨著社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，同樣年齡段的學(xué)生的各方面能力有了較大的提高，為適應(yīng)發(fā)展的需要，各學(xué)科的教材都在不斷修訂、調(diào)整。而信息技術(shù)相比其他知識(shí)型學(xué)科是更新更快的學(xué)科，所以信息技術(shù)教師要時(shí)刻保持年輕的心態(tài)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種新技術(shù)，提升自己的能力，滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要，使我們的學(xué)科得到更大的發(fā)展。例如，新教材在“文字處理”版塊，使用的WPSOffice辦公軟件與我們之前使用的微軟辦公軟件有所區(qū)別，這就需要我們教師積極學(xué)習(xí)使用才能更加深入地開(kāi)展教學(xué)。信息化時(shí)代的今天，學(xué)校要求每位教師要與網(wǎng)絡(luò)教育資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教研組經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)從遠(yuǎn)程教育下載的資料，如知名專(zhuān)家的上課、專(zhuān)題講座、評(píng)課，拓寬了教師們的知識(shí)面，然后應(yīng)用到教學(xué)中。其次，每位教師根據(jù)自己的時(shí)間安排，既可以直接在線觀看，也可以利用課余時(shí)間在家觀看，還可在學(xué)校網(wǎng)上觀看。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)入多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和檢測(cè)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)能力和水平選擇不同層次的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有針對(duì)性地彌補(bǔ)自己的不足，從而讓每位學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。學(xué)生有不懂的地方，可以利用QQ、郵件等網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)現(xiàn)與教師的在線交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。學(xué)生通過(guò)與教師的交流，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我總結(jié)能力，全面提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

（五）加強(qiáng)教學(xué)反思

關(guān)于教學(xué)反思的作用，筆者不再贅述，但是教學(xué)反思能做到哪一步，對(duì)我們后續(xù)的教學(xué)、教師的自身成長(zhǎng)等方面確實(shí)起到舉足輕重的作用。例如，在教學(xué)四年級(jí)教材《收發(fā)電子郵件》這一節(jié)，由于這一屆的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)沒(méi)有接觸關(guān)于申請(qǐng)郵箱的內(nèi)容，但是有一部分學(xué)生已經(jīng)有QQ賬號(hào)，這部分學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是對(duì)于沒(méi)有QQ賬號(hào)的學(xué)生還需繼續(xù)學(xué)習(xí)申請(qǐng)電子郵箱的內(nèi)容，那課堂上只能采取分層教學(xué)，安排這部分學(xué)生學(xué)習(xí)申請(qǐng)電子郵箱，這在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些混亂，而在第二個(gè)班級(jí)上課就不會(huì)了。面對(duì)學(xué)生的狀況，教師有更多的準(zhǔn)備，課堂上就會(huì)應(yīng)對(duì)自如。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂應(yīng)對(duì)策略是教師在平時(shí)教學(xué)后深度反思的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)，特別是處在新教材有較大變動(dòng)的階段，更需要教師對(duì)教材進(jìn)行深度研讀。作為中小學(xué)信息技術(shù)教師，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)反思的深度，加強(qiáng)與同行之間的交流，為促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展、推進(jìn)中小學(xué)教育信息化貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

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