嚴虎東

摘要：在新課程背景下化學作業(yè)觀亟需轉變.對作業(yè)的認識，我們應該突破以往的框架，樹立以學生為本的理念，用一種開放的心態(tài)來設置作業(yè)，讓作業(yè)成為學生學習的動力，讓作業(yè)成為學生保持濃厚學習興趣和體會學習快樂的源泉。

關鍵詞：高中化學；作業(yè)設計

一、優(yōu)化高中化學作業(yè)設計的必要性

（一）高中化學作業(yè)設計中的問題

經(jīng)調查本校高二年級十六個班級學生化學作業(yè)情況，結果學生對作業(yè)的要求是練習不要太難，計算不要太繁；重復的練習少一些，作業(yè)少而精；題型多樣、靈活；題目新穎，富有趣味性；有一定的思維容量，但通過努力能解決；老師的評價以鼓勵為主，多一些肯定；要有耐心，指出不足，督促警示；希望增添一些實踐活動，開放實驗室等。

（二）新課程下作業(yè)設計的要求

1.作業(yè)內容。從生活走向科學，從科學走向社會，在STS（科學、技術與社會）環(huán)境的開放體系中學習，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2.作業(yè)方式。改變傳統(tǒng)的、單一的、被動的接受為主的學習方式，強調學習情景的創(chuàng)設，強調學習過程中的“親身體驗”和“探究式學習”。3.作業(yè)的情感領域。要求“激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生終身的探索興趣”，要求“形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度”以及“使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新和關心科技發(fā)展的動態(tài)，關注技術應用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀”。

（三）新課程下教材內容設置的新變化

在新課程的教材上，新設置了許多欄目，如“你知道嗎？”“交流與討論”“活動與探究”“整理歸納”等等。例如，《化學1》中“交流與討論：鋼鐵為什么會發(fā)生腐蝕？人們通常采取哪些措施來防止鋼鐵腐蝕？”“調查研究：收集當?shù)氐挠晁畼悠?，并測定其pH。如果是酸雨，請走訪環(huán)保部門，了解其產(chǎn)生的原因及有關的防治措施”；《化學2》中“調查研究：常用化學電池的種類、名稱等，廢舊電池的回收途徑和處理方法”。這些活動，有的只能以課外作業(yè)的形式，由學生小組討論合作完成。由此可見，教師應設計多元化的作業(yè)，使新課程的教學理念得到更好的發(fā)揚和體現(xiàn)。

二、優(yōu)化高中化學作業(yè)設計

（一）設計分層性作業(yè)

學生的智力、興趣、技能是有差異的，如果教師用統(tǒng)一的作業(yè)來訓練和培養(yǎng)能力有差異的學生，必然會導致部分學生喪失信心，影響發(fā)展。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，教師設計作業(yè)時要堅持差異理論，精心設計不同內容的作業(yè)組合，讓不同層次的學生選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的“果子”。具體做法：1.作業(yè)量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量，完成必不可少的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能，至于結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。2.作業(yè)難度分層。設計難易有別的作業(yè)，可確定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標，要求一般學生能實現(xiàn)基礎目標，努力完成發(fā)展目標；基礎較好的學生努力完成創(chuàng)造目標。3.完成作業(yè)時間分層。在完成作業(yè)時間上分層要求，要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進生可以寬限幾天。這樣，保證后進生的作業(yè)質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環(huán)。

（二）設計整合性作業(yè)

研究表明，人們在認識、理解一個新事物的過程中，只有當現(xiàn)象在人腦中形成一定的表象時，才能擺脫具體的事物，通過概括抽象過渡到思維的中間環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。學生對化學的學習過程也需要經(jīng)歷這樣一個內化的過程，知識整合性作業(yè)為知識的內化提供了一個很好的平臺。以往這一作業(yè)常常由老師包辦代替，往往是老師寫得多，學生抄得多，費力費時，抹殺了學生學習的主動性。知識整合性作業(yè)主要是在學完一章或一單元后，引導學生主動構建知識結構，對本章或本單元涉及的知識進行連貫性的整理。學生可以用表格的形式，也可以用分類組合的形式。在知識的整合過程中，提出對知識的疑問和困惑，理清解題策略，歸納知識要點，學會如何學習。如在“晶體結構”單元學習后，留下作業(yè)：①如何判斷晶體類型、推測晶體性質。②如何推斷晶體所對應物質的化學組成。布置這種知識整合性作業(yè)應注意加入必要的提示或設計成表格，要求具體一些，防止部分學生無從下手。

（三）設計操作性作業(yè)

傳統(tǒng)的化學作業(yè)，以書面習題為核心，學生完成作業(yè)從概念到概念，從公式到公式，實際操作性的作業(yè)很少，動手能力沒有得到應有的提高。為此，在學生學完理論知識后可設計一些操作性作業(yè)。如學完必修“晶體結構”知識后，可設計如下作業(yè)：①用泥巴或橡皮泥制作常見的分子模型和晶體模型并布置一個展覽室。②制備明礬等大的晶體并說明操作要領。③收集并展示礦物標本，要求標注中英文礦物名、俗名、化學式、主要產(chǎn)地以及利用價值等。作業(yè)完成后，可在班級、年級中進行展示和評比。這樣的作業(yè)，既能提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，又能拓展學生的知識面，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)獨立思考的能力。

（四）學科小論文型作業(yè)

以高中生的知識、能力和見解，要求他們寫論文好像是不可思議的事.但在新課程背景下，在研究性學習之后，學生已具備了一定研究問題的能力和方法，對科學家研究問題的過程和方法也有了一定的認識，學生也完全可以依照科學家研究的過程和方法去對一些簡單問題進行研究和探討，從而寫出一定認識水平的小論文.因此把學科小論文作為一項新的化學作業(yè)形式，既是我們對作業(yè)內容的一種新的嘗試，也是對我們課改成果的一種檢驗。例如，試評價二氧化硫給人類帶來的好處和可能發(fā)生危害，題目自擬，字數(shù)不限。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性，如果說課堂是學生的“大餐”，那么作業(yè)就是他們的“點心”。豐富多彩而又新鮮可口的“點心”對于學生而言具有極大的吸引力，我們教師如果能按照新課程理念，創(chuàng)造性地進行作業(yè)的設計，一定能讓學生在課堂以后同樣有效地進行學習，獲得積極的情感體驗。

參考文獻：

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