李金平

摘要：一體化教學(xué)模式主要是從做、學(xué)以及教三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，相對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒教育實(shí)習(xí)模式，一體化的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)模塊化教學(xué)，充分結(jié)合理論實(shí)踐，貫徹落實(shí)符合現(xiàn)代幼兒教育的教學(xué)理念。所以本文嘗試分析一體化教學(xué)模式，并且探討在幼兒教育實(shí)訓(xùn)中對(duì)于一體化教學(xué)的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；幼兒教育實(shí)訓(xùn)

我國(guó)的著名教育學(xué)家陶行知先生提倡“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上逐漸形成“學(xué)教一體化”教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式是當(dāng)前幼兒教育中最為重要和常用的指導(dǎo)思想之一。

一、一體化教學(xué)的定義

一體化教學(xué)是把實(shí)踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系相融合、融合教學(xué)手段與教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠通過(guò)真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感觸以及現(xiàn)場(chǎng)操作來(lái)學(xué)習(xí)和理解專業(yè)理論知識(shí)并掌握專業(yè)操作技能。一體化教學(xué)模式按照實(shí)際的工作需求為標(biāo)準(zhǔn)確定課程的內(nèi)容深度與廣度，通過(guò)對(duì)相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，最終形成連貫、全面和完整的教學(xué)體系。

二、一體化教學(xué)與幼兒教育實(shí)訓(xùn)的融合

（一）項(xiàng)目化課程。項(xiàng)目化課程是屬于一門課程的教學(xué)一體化，其主要是把同一門課程的內(nèi)容分解為多個(gè)項(xiàng)目，并且將每一個(gè)項(xiàng)目作為相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，其屬于系統(tǒng)性課程內(nèi)容的職業(yè)化，涵蓋了幼兒教育專業(yè)的技能型課程、方法課程以及理論性課程的部分。

（二）課程項(xiàng)目化。課程項(xiàng)目化屬于多門課程的教學(xué)一體化。通過(guò)對(duì)多門課程內(nèi)容進(jìn)行整理，以循序漸進(jìn)的原則培養(yǎng)學(xué)生一種或多種能力。

（三）注重培養(yǎng)能夠開展一體化教學(xué)工作的雙師型教師。在幼兒教育中融入一體化教學(xué)，其首要條件是教師需要同時(shí)具備專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)踐能力，并且能夠?qū)⑵涑浞謶?yīng)用，如此才是雙師型教師。雙師型教師自身需要具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，能夠很好的解決在生產(chǎn)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于綜合職業(yè)能力而言，不僅涵蓋多種能力和操作能力，還包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及態(tài)度等方面。雙師型教師能夠使得課堂教學(xué)可以向多元化發(fā)展。

（四）一體化的教學(xué)環(huán)境。一體化的教學(xué)環(huán)境是開展一體化教學(xué)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，其主要是設(shè)備設(shè)施和教學(xué)場(chǎng)地的一體化，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施分離的情況，通過(guò)將兩者充分結(jié)合，能夠使得教師的教學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備與社會(huì)的發(fā)展和需求同步。

（五）一體化的教學(xué)評(píng)估。應(yīng)當(dāng)成立專門的考核小組開展一體化的教學(xué)評(píng)估工作，在各個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)其進(jìn)行考核和質(zhì)量評(píng)估，做到教學(xué)和考試分離，考核內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和應(yīng)答的部分。并且定期采取問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果。此外還需要定期舉辦教師座談會(huì)，認(rèn)真聽取各教師對(duì)于幼兒教育的一體化教學(xué)的建議和意見。

三、一體化教學(xué)對(duì)于幼兒教育實(shí)訓(xùn)的作用

（一）能夠顯著促進(jìn)教學(xué)改革的深化。一體化教學(xué)的開展需要同時(shí)涉及動(dòng)腦和動(dòng)手兩個(gè)方面，所以教師需要盡量為學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，學(xué)生才能夠更加深入的理解和消化。在一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在進(jìn)行基本理論講授的同時(shí)，還可以依靠實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示工作原理，使得學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作加速消化理解。此外一體化教學(xué)還突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和體系的限制，其將教學(xué)資源按照教育培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行重新整合，側(cè)重對(duì)于能力的培養(yǎng)和提高，并且逐漸轉(zhuǎn)變教師觀念，幫助教師認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課堂的主體，將教學(xué)的培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)方面。

（二）一體化教學(xué)可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，使得其能夠更好的促進(jìn)學(xué)生能力訓(xùn)練工作開展。

1.一體化教學(xué)注重提升教師的主導(dǎo)地位：教師在備課的過(guò)程中負(fù)責(zé)方案的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的設(shè)定以及訓(xùn)練內(nèi)容的安排，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有脫離教案內(nèi)容，并且教師完全按照教案內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，所以體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。教師在對(duì)于學(xué)生問(wèn)題的回答上應(yīng)當(dāng)予以及時(shí)的反饋，對(duì)于正確的回答內(nèi)容需要給予肯定和賞識(shí)，而對(duì)于錯(cuò)誤的內(nèi)容需要合理引導(dǎo)。

2.一體化教學(xué)能夠提升學(xué)生的主體地位：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是提取信息的主體，根據(jù)方案相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容針對(duì)性的閱讀教材，并且從教材中或者相關(guān)的信息，如此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于地區(qū)的能力。學(xué)生本身是分析和加工信息的主體，教師通過(guò)提問(wèn)的形式讓學(xué)生回答，如果學(xué)生未能回答完整，則可以采取提示的方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答，也可以轉(zhuǎn)而由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而達(dá)到提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的總結(jié)能力和對(duì)于信息的分析加工能力。

3.一體化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的能力訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受理解方面，通過(guò)將實(shí)踐和理論充分結(jié)合，能夠促進(jìn)其理解速度，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生和教師之間的互動(dòng)幾率，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)把一門課程的內(nèi)容分解成為若干個(gè)互相獨(dú)立的部分，并且將其分別作為教學(xué)項(xiàng)目來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，屬于系統(tǒng)性課程內(nèi)容的職業(yè)化。諸如美術(shù)的手工制作以及幼兒園活動(dòng)課程等都可以嘗試應(yīng)用此形式，通過(guò)對(duì)多門課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，并采取循序漸進(jìn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)一種或多種能力，同時(shí)可以有效的提高幼兒教育實(shí)訓(xùn)的效果。

（三）一體化教學(xué)在幼兒教育實(shí)訓(xùn)方面的應(yīng)用更加符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。

理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容和用人單位的需求相匹配，同時(shí)能夠適應(yīng)相關(guān)工作崗位，最終達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目的，同時(shí)也滿足職業(yè)教育培養(yǎng)人才的需求。通過(guò)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使得學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭帜X并用的創(chuàng)新型人才，替代傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的模仿型學(xué)生，所使用的教學(xué)手段也由現(xiàn)在的實(shí)物、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體以及現(xiàn)代化教育技術(shù)替代原來(lái)的口頭講述和黑板，如此能夠顯著的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、提高幼兒教育實(shí)訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以顯著提升學(xué)生對(duì)于幼兒教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。一體化教學(xué)模式屬于教學(xué)模式的一種，具有較強(qiáng)的效果，但是該教學(xué)模式并非理論和實(shí)訓(xùn)的機(jī)械堆疊，其屬于教學(xué)理念方面的革新，作為教師也只有真正的改變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變當(dāng)前的課堂教學(xué)角色，切實(shí)將理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式相結(jié)合，才能使一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮。

四、總結(jié)

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，使得全國(guó)各地區(qū)的幼兒園需求量不斷增加，而作為幼兒教育的相關(guān)人員，其自身的教學(xué)能力直接關(guān)系到幼兒的啟蒙教育工作的質(zhì)量，所以社會(huì)各界對(duì)于幼兒教育都較為關(guān)注。所以相關(guān)學(xué)校需要不斷的對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理論和知識(shí)技能進(jìn)行創(chuàng)新改革，切實(shí)提高幼兒教育人員的教學(xué)能力，充分結(jié)合理論和實(shí)踐，并在幼兒教育實(shí)踐中引入一體化教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上提升幼兒教育人員的教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

參考文件：

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[2]鄭剛，馬樂(lè).淺析陶行知鄉(xiāng)村幼兒教育思想及其啟示[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào).2017（06）.