張帆

摘要：什么是語文素養(yǎng)？《全日制義務(wù)教育課程標準》有給出這樣的解釋：語文課程應(yīng)該致力于小學生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展。切實做好對小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學生學好其它課程的基礎(chǔ)保障，對促進學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展發(fā)揮重要作用。故此，語文教學中，做好核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課堂教學奠定堅實基礎(chǔ)，為學生今后的發(fā)展提供強有力保障。所以，做好核心素養(yǎng)教育意義重大。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；指導；實踐

語文作為小學基礎(chǔ)階段教育教學的主要科目之一，對提升小學生的語文綜合素質(zhì)扮演重要角色。語文教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況制定教學目標，加強對小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生今后的學習、成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)滲透過程要轉(zhuǎn)變小學語文的教學理念

發(fā)展學生核心素養(yǎng)，小學語文更應(yīng)具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的責任。核心素養(yǎng)的滲透需要教師積極發(fā)揮主動性，明確教學理念，以實踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)，積極轉(zhuǎn)變教學理念，積極研究核心素養(yǎng)教育對語文教學發(fā)揮著的積極作用，促進語文教學的整體發(fā)展與進步。例如《變色龍》，從文章標題著手，積極引導學生思考：變色龍是龍嗎？變色龍與其他動物有相似之處嗎，比如，變色龍與蛇之間有什么區(qū)別呢？以問題為研究，學生開始自主思索。他們可以利用提前準備好的資料給予一定的輔助，教師再輔以有效引導，學生的學習熱情被充分調(diào)動出來。在這一過程中，學生對自然的熱愛也在不斷提升，當學生一旦產(chǎn)生探索自然的興趣時，核心素養(yǎng)滲透教育便初見成效。與此同時，他們對動物的熱愛與保護的意識、情感也會進一步深入，這為形成良好核心素養(yǎng)提供有效途徑。

二、開展情景對話，加深小學生對課文的理解

語文教材中有很多優(yōu)秀的、值得傳承的文章。故此，在教學時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，可以建立情景對話的模式，給予學生表現(xiàn)自我的機會，利于調(diào)動學生的積極性，整個課堂也會變得更富有活力，在一個相對輕松愉快的課堂環(huán)境中更有利于學生學習，更有利于學生扎實掌握所學知識，課堂教學的效果也能得到保證。例如，在講課文《晏子使楚》時，根據(jù)文章內(nèi)容可組織學生進行情景對話。多鼓勵學生合理想象，大膽發(fā)言，也課結(jié)合課文內(nèi)容嘗試還原當時事件發(fā)展的過程。在學生進行情景對話的過程中，教師要適時拋出與之相關(guān)的問題，引領(lǐng)學生深層次地思考。一方面，有效聚集了他們的注意力，激發(fā)出更濃的學習欲望，另一方面，學生的想象力及應(yīng)對能力也能得到發(fā)揮鍛煉，而且這種方法對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透重要性不言而喻。

三、豐富閱讀形式，深化知識積累

課堂是開展閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，教師要積極拓展閱讀途徑，賦予閱讀多樣化形式，在閱讀實踐中不斷深化對知識的積累。不同的學生閱讀能力不同，教師要正視個體差異性，采取應(yīng)對措施。比如，發(fā)揮榜樣的作用，樹立閱讀榜樣，把學生的閱讀成果加以展示，讓全體學生都能習得閱讀方法和技巧，切實提升全班學生的整體閱讀水平。例如，在課文《花鐘》中，先導入各類花的圖片：

師：“大家都認識這些花嗎？誰能喊出它們的名字？”

生1：“我認識這種花，它叫桃花，盡管生活中很常見，但是，它卻格外迷人?！?/p>

在該生的描述中，其他小伙伴也進入到學習情境中。

在朗讀、學習課文時，教師可以這樣引導：

師：“請大家用自己喜歡的方式朗讀課文，在朗讀中，你們能發(fā)現(xiàn)哪些有趣的現(xiàn)象呢？”

此時，有些學生采用自讀自悟的方式賞析文本內(nèi)容：“當讀完第一段后，我感覺不斷是什么樣的花，它們大多都會在整點時間開放，這太神奇了，我一直認為花兒開放是沒有規(guī)律可循呢?！边@種讓學生自由去閱讀文本，引導他們做好相關(guān)問題的思考，更能讓學生在閱讀中去感知學科魅力，去感悟生活。這種教學既培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，鑒賞水平也在不斷得到提升，這一過程中也是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

四、開展各種實踐類的活動，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹趯嵺`活動中更利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在活動中學生也能運用所學知識表達自己的情感，如，對實踐活動進行描述，通過語言描述表達自己的感想，充分發(fā)散自己的思維能力。例如，在對《幸福是什么》學習時，教師應(yīng)積極引導學生開展實踐活動，用實際行動去闡述《幸福是什么》，學生們也都能在實踐活動中暢所欲言，激勵學生把自己對幸福的理解表達出來，鍛煉他們的口語交際能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提高助力。

五、在日常練習中積累素材，升華核心素養(yǎng)

一篇高質(zhì)量作文的形成依賴于大量練習，練習的方式不一，如對排比、擬人等句子結(jié)構(gòu)的練習，也可以是對文章道理的總結(jié)等，這些日常練習對提高學生的寫作能力意義重大。要讓學生養(yǎng)成樂于寫作的好習慣，在興趣的激發(fā)下積極去寫作，為學生語文素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎(chǔ)，比如，在課堂學習時激發(fā)學生的寫作興趣不失為一種好的方法。例如，在教學《美麗的小興安嶺》完一文后，學生自然會聯(lián)想到自己去過的地方，這時候，教師應(yīng)該鼓勵學生把他們眼中的風景寫出來；當學習完《皇上的新衣》后，鼓勵學生把心中的那一份童話故事寫出來。當學生認真完成每一次寫作時，老師都應(yīng)該給出相應(yīng)的鼓勵和建議，如此，學生才會有更足的動力，也才能在教師的諄諄善導中不斷前進。

總而言之，小學語文課程教學中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能一蹴而就，需要長期堅持，這既是對老師耐力的一種考驗，也是對學生展開素養(yǎng)培養(yǎng)的不二法門。為此，教師應(yīng)該參照素養(yǎng)教育要求，從學生對知識的接受習慣等方面入手，積極探索出與學生學習實情相符的教育模式，創(chuàng)建高質(zhì)量核心素養(yǎng)的教學環(huán)境，為學生營造良好氛圍，不斷提高學習積極性，讓他們都能形成個性化的思維模式和認知觀，讓小學生學會在核心素養(yǎng)的視角下，不斷展示自我個性，這對促進學生全面發(fā)展意義重大。

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