張雙女

新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”四種能力的培養(yǎng)，其中“提出問(wèn)題的能力”是這四種能力種在課堂上最容易被忽視的環(huán)節(jié)。當(dāng)今的社會(huì)需要的是知識(shí)面廣、具有主見(jiàn)、且富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。不會(huì)提問(wèn)，不敢提問(wèn)的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問(wèn)題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

一 、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問(wèn)”。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，更多的教師是主宰，學(xué)生是被動(dòng)接受，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過(guò)不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)α?，更不要說(shuō)是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問(wèn)題，而這與我們今天新課程的理念是背離的，在這種教育下很難培養(yǎng)出合格的、有創(chuàng)造力的合格人才，所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要平等對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生談心的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的，不斷地給學(xué)生鼓勵(lì)，就能營(yíng)造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。時(shí)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)教師也可以向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，這樣他們就會(huì)無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意見(jiàn)，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問(wèn)題、提出挑戰(zhàn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，使學(xué)生“想問(wèn)”。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識(shí)地設(shè)置“問(wèn)”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。布魯姆說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)于新奇的懸念式情境中，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開(kāi)秘密的問(wèn)題意識(shí)，使他們想問(wèn)。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、抽象的概念、公式，變成有愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生“可問(wèn)”。

課堂上，我們大多時(shí)候，習(xí)慣上師問(wèn)生答，學(xué)生只需去思考要如何回答問(wèn)題，而無(wú)需去考慮還有什么問(wèn)題需要解決，熱熱鬧鬧的一堂課下來(lái)，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生到底得到了多少發(fā)展，不得而知。這樣學(xué)生總處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)此以往，因?yàn)檫@種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒(méi)有自己的想法，人云亦云，沒(méi)有問(wèn)題可提。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常在課堂上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)說(shuō)有價(jià)值的話，提有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生提了那么多的問(wèn)題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學(xué)生能提出問(wèn)題說(shuō)明他在思考，在探索。同樣有的問(wèn)題教師可能一時(shí)回答不上，要查些資料，但你不要覺(jué)的難堪，師生可共同探討，有的問(wèn)題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的標(biāo)新立異的創(chuàng)造型人才嗎？

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

提問(wèn)是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)千方百計(jì)保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，以往的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，很少提出問(wèn)題，我們教師要在方法上給與學(xué)生點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從所學(xué)的知識(shí)中，尋找矛盾和疑問(wèn)，提出自己的見(jiàn)解。

（一）要在知識(shí)的“產(chǎn)生點(diǎn)”上找問(wèn)題，就是要實(shí)現(xiàn)從舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

（二）要在知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”上找問(wèn)題，在新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)。

（三）從自己在明白、在清楚的地點(diǎn)提問(wèn)題，學(xué)生一旦掌握了這些自我提問(wèn)的方法，就能更加主動(dòng)地去探索知識(shí)，尋求答案。例如：在教學(xué)“思維策略”第14部分時(shí)，教師在教學(xué)“策略應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫出《自我提問(wèn)單》，學(xué)生思考后，提出了以下問(wèn)題：“這是一道幾步應(yīng)用題？”，“從已知條件可以推出什么？要求問(wèn)題必須知道什么？”，“從未知中可以推出什么？已知條件都用上了嗎？有沒(méi)有隱含的已知條件？”等等。這些問(wèn)題都是學(xué)生通過(guò)積極思考后自己提出來(lái)的，思維處于最佳狀態(tài)。又如：教學(xué)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)這一課，教師創(chuàng)設(shè)情境后，請(qǐng)學(xué)生回答通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)你想學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)生通過(guò)提問(wèn)：時(shí)鐘是誰(shuí)發(fā)明的？為什么有三根指針？它們各表示什么？有什么關(guān)系？為什么一圈只有12個(gè)刻度？沒(méi)有時(shí)鐘以前人們?cè)趺崔k？……教師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自我提出了哪些問(wèn)題，教師就有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去管理、分析、比較、尋找答案。由于問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，他們學(xué)習(xí)起來(lái)，積極性特別高，思維特別活躍。通過(guò)自我提問(wèn)、答疑、不僅學(xué)習(xí)了“時(shí)間”的基礎(chǔ)知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生自我提問(wèn)的良好習(xí)慣。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！薄Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有思維，也就沒(méi)有創(chuàng)新，問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，我們要積極地改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新的境界中，更自由地思考、討論和學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地投入和創(chuàng)新。