于 妍，鄭 珠

（內(nèi)蒙古師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

1 引言

隨著教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)工作的不斷完善，交互式電子白板已經(jīng)成為學(xué)校教室的必備系統(tǒng)，師生可以在屏幕上直接操作、直接書寫，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容放大以突出重點(diǎn)，可以記錄各種學(xué)習(xí)活動(dòng)用以生成新的資源，實(shí)現(xiàn)信息共享，在收集反饋信息、增加學(xué)生間和師生間的交流機(jī)會(huì)等方面更是發(fā)揮著重要作用，為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性.不過(guò)，無(wú)論信息技術(shù)如何先進(jìn)，它也只是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素之一，教育的核心是人，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù).立足于中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，我們還是應(yīng)該從課堂教學(xué)入手提高交互式電子白板的關(guān)鍵性應(yīng)用，使其充分為教育教學(xué)服務(wù).

2013年北京師范大學(xué)教師教育發(fā)展中心李芒教授帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)正式啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)項(xiàng)目“基于交互式電子白板多元互動(dòng)課堂的教學(xué)策略重構(gòu)”的研究，力求以交互式電子白板這一實(shí)體技術(shù)為切入點(diǎn)，通過(guò)大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，探尋交互式媒體教學(xué)的優(yōu)質(zhì)策略.全國(guó)42所中小學(xué)參與了該項(xiàng)目的研究工作，提交完整的教學(xué)案例共186份，涉及數(shù)學(xué)的教學(xué)案例共63篇，與交互式電子白板相關(guān)的有54篇，不同課型和不同教學(xué)環(huán)節(jié)的案例各27篇.基于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論，筆者對(duì)這54篇教學(xué)案例進(jìn)行了分析，總結(jié)出交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并按照“學(xué)生本位”的理念提出交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生成策略.

2 交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

交互式電子白板改變了傳統(tǒng)黑板的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)與交互式電子白板的融合更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升了學(xué)生課堂的參與度，無(wú)論是在課程導(dǎo)入、教授新課、習(xí)題鞏固還是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地參與教學(xué)中，提高了學(xué)生的參與性，使學(xué)生將更多的注意力放在教師教授的內(nèi)容上，不僅節(jié)約了記筆記的時(shí)間，而且能達(dá)到更好的教學(xué)效果.筆者在對(duì)交互式電子白板的研究中，總結(jié)了交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，具體有以下幾個(gè)方面：

2.1 創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

根據(jù)建構(gòu)理論在教學(xué)中的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)[1].用于本研究，要求教師利用媒體等有效的教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)中的概念、幾何圖形、公式等，利用媒體資源的形式創(chuàng)設(shè)情景，并進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將原來(lái)的對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的主動(dòng)接受、探索，從而達(dá)到同化→順應(yīng)→平衡的目的.交互式電子白板在數(shù)學(xué)課堂中，為學(xué)生和教師帶來(lái)了鮮艷的色彩和活躍的學(xué)習(xí)氛圍[2].

2.2 課堂互動(dòng)、提高效果

在講授新課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)的同時(shí)，達(dá)到了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素的融合.不僅可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂互動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂缺少互動(dòng)性的缺點(diǎn)，而且提高了教學(xué)效率.教師在授課時(shí)可以通過(guò)拖拽等方式進(jìn)行課程內(nèi)容的展示，可以更加清晰的展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的相互轉(zhuǎn)化，既能復(fù)習(xí)舊的知識(shí)也能學(xué)習(xí)新知識(shí)[3].同時(shí)借助交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正地參與到教學(xué)中，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，而且加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的深刻理解.

2.3 鞏固練習(xí)、拓展知識(shí)

練習(xí)是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、發(fā)展智力的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如游戲、選擇、填充、拼圖等等[4]，從練習(xí)的形式上做出改變，達(dá)到知識(shí)延伸的作用.練習(xí)課，學(xué)生自由借助交互式電子白板進(jìn)行各種概念的理解、圖形的變換組合、公式的推導(dǎo)等等，使學(xué)生的知識(shí)的拓展也不再拘泥于課本知識(shí)的習(xí)得，提升了學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力.

2.4 總結(jié)提煉、知識(shí)建構(gòu)

在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)新舊知識(shí)的建構(gòu).以新的方法如聚光燈、熒光筆、預(yù)先出題等進(jìn)行標(biāo)注、操作和集體討論，運(yùn)用交互式電子白板的各種功能如抓屏、批注、聚光燈、筆盒、屏幕錄播等功能最大化實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)[5].學(xué)生在總結(jié)課上不僅能夠辨析自己已經(jīng)習(xí)得和較難理解知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到課后對(duì)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)的作用.同時(shí)也可以借助交互式電子白板設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)圖，讓學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)體系能夠更清晰理解，也能讓學(xué)生從小培養(yǎng)這種系統(tǒng)的思維方式，有利于以后對(duì)其他知識(shí)學(xué)習(xí)的梳理，鍛煉他們自學(xué)的能力.

3 交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在眾多教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，有些教師在應(yīng)用交互式媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，受到以往使用普通黑板的思維定式影響，依然被禁錮在單向直觀演示的范圍之內(nèi)，大多僅為教師一方使用，僅關(guān)注師生與交互式媒體的互動(dòng)，所發(fā)揮的作用只是停留在淺表層面的追求之中.關(guān)鍵問(wèn)題在于沒(méi)有將交互式媒體作為引出人人互動(dòng)的橋梁，也沒(méi)有更好地利用交互式媒體展開師生的教學(xué)活動(dòng).這些問(wèn)題需要教師進(jìn)行深刻反思[6]，對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決的策略，也是目前交互式電子白板在教學(xué)應(yīng)用研究的方向發(fā)展.筆者通過(guò)案例分析，總結(jié)交互式電子白板在小學(xué)數(shù)字教學(xué)中所存在的問(wèn)題如下：

3.1 教師進(jìn)行情景導(dǎo)入時(shí)并未合理分析學(xué)生的特征

下面的案例是重慶某小學(xué)三年級(jí)新授課環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì).授課內(nèi)容是利用交互式電子白板講授“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”：

教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 備注1．根據(jù)觀察請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，協(xié)助學(xué)生用白板功能直觀演示求出周長(zhǎng)的過(guò)程.1．學(xué)生上臺(tái)展示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同的計(jì)算方法.2．教師利用電子白板的展臺(tái)功能，將學(xué)生不同的計(jì)算方法拍照后按順序排列展示在電子白板上.3.用白板的書寫功能板書正方形周長(zhǎng)的兩種計(jì)算方法，優(yōu)化形成正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式.4．利用今天所學(xué)的知識(shí)解決前面的提問(wèn)：他倆到底誰(shuí)走的路多一些？1．匯報(bào)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法.學(xué)生使用先縮小頁(yè)面再用克隆后拖動(dòng)的方法，拖動(dòng)各條邊進(jìn)行組合，直觀演示了求出周長(zhǎng)的過(guò)程，邊用書寫功能進(jìn)行求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方法的板書.2.觀察、比較、溝通聯(lián)系，優(yōu)化求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)方法.3.匯報(bào)并優(yōu)化正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法形成公式.4．解決前面的提問(wèn)：“他倆到底誰(shuí)走的路多一些？”對(duì)前面學(xué)生的猜測(cè)有了一個(gè)反饋，讓學(xué)生明白任何的事情只有通過(guò)實(shí)踐，才能驗(yàn)證結(jié)果是否準(zhǔn)確.2．滲透優(yōu)化的思想，建立數(shù)學(xué)模型.3．遷移類推出正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式.4．滲透面對(duì)任何事情必須進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，才能得出正確結(jié)果的思想.1．利用電子白板的縮小功能縮小頁(yè)面，便于學(xué)生在展示周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)拖動(dòng)各條邊時(shí)能夠在頁(yè)面上完全展示.2．利用電子白板展臺(tái)功能和圖片拖動(dòng)的功能，將學(xué)生計(jì)算周長(zhǎng)不同的方法拍照并按順序排列，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，利用書寫功能進(jìn)行批注、勾畫、對(duì)比.3．利用拖動(dòng)克隆功能，把學(xué)生計(jì)算方法中需要的邊在原圖上進(jìn)行拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，重新組合，直觀展示計(jì)算過(guò)程.4．利用書寫功能，板書正方形周長(zhǎng)的兩種計(jì)算方法，優(yōu)化形成正方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式.

從本案例中我們可以看到，教師在講授新課之前是采用學(xué)生匯報(bào)的形式，進(jìn)行的是問(wèn)題導(dǎo)入式，而在教學(xué)當(dāng)中并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體性，互動(dòng)性更未體現(xiàn)，也未進(jìn)行主體分析即學(xué)生特征分析.三年級(jí)的孩子注意力的目的性增強(qiáng)了，注意力保持的時(shí)間更持久，由15-20分鐘提高到20-30分鐘.書面語(yǔ)言水平逐步增強(qiáng).內(nèi)在動(dòng)機(jī)開始成為孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是外在激勵(lì)仍是孩子學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?所以處于這個(gè)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的點(diǎn)應(yīng)該在興趣上，而且三年級(jí)是由低年級(jí)步入高年級(jí)的重要階段，游戲的成分也不應(yīng)過(guò)多，具體先依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征分析，尋找課程的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣再展開教學(xué)，否則教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生注意力，就會(huì)出現(xiàn)課堂開小差的情況，影響學(xué)習(xí)效果.因此，學(xué)習(xí)者特征的分析也應(yīng)該是交互式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié).

3.2 在教學(xué)上出現(xiàn)為了用電子白板而用電子白板，并未產(chǎn)生師生的互動(dòng)

下面的案例是府谷縣某小學(xué)四年級(jí)探究課上的教學(xué)設(shè)計(jì).授課內(nèi)容是利用交互式電子白板講授三角形的分類：

從上述案例可知這是一節(jié)探究課，通過(guò)小組合作探究總結(jié)直角、銳角、鈍角三角形邊的特點(diǎn)，進(jìn)而探究出三角形按邊可以分幾類.學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)——分析——總結(jié).而應(yīng)用電子白板似乎在此時(shí)是和黑板的角色雷同，并沒(méi)有激發(fā)師生、生生互動(dòng)；游戲探究中，教師可以實(shí)際組織游戲進(jìn)行角的辨析，更能加深學(xué)生的印象，課件演示似乎只能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地“看懂”，并不能達(dá)到“學(xué)懂”的目的.所以在探究課上，必備的工具是黑板，組織者教師即可，無(wú)須交互式電子白版.在這似乎有種為了用白板而用白板，并未考慮其必要性.

3.3 未進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面的案例是重慶某小學(xué)校五年級(jí)練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì).授課內(nèi)容是利用交互式電子白板對(duì)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到知識(shí)的鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高：

教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 交互式電子白板功能探究三角形按角分類 書寫和標(biāo)注工具教師引導(dǎo)學(xué)生按角分類，講解如何判斷三角形中的角是銳角，鈍角還是直角.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，放手讓學(xué)生通過(guò)小組動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)三角形的特點(diǎn)，加深學(xué)生用角對(duì)三角形進(jìn)行的分類.圖形的拖拽功能猜一猜.（猜角游戲）（課件演示）看大屏幕老師是怎樣畫的？（課件演示）區(qū)分它們有多少條邊相等的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)更加明確它們的關(guān)系.智能工具：三角尺，直尺，量角器探究三角形按邊分類.教師提出要求：可以通過(guò)量一量、比一比、折一折給這些三角形按邊分類并說(shuō)一說(shuō)分類的理由.（按角分類）小組合作，觀察三角形各有幾個(gè)銳角、幾個(gè)直角或幾個(gè)鈍角？填在表中.（課件演示）1、同桌合作，自主探究，量一量，折一折，你發(fā)現(xiàn)這些三角形的邊有什么特點(diǎn)？你能給這些三角形起個(gè)名字嗎？填在表中.（課件演示）：猜一猜.（猜角游戲）（課件演示）教師提出要求：可以通過(guò)量一量、比一比、折一折給這些三角形按邊分類并說(shuō)一說(shuō)分類的理由.小組合作，集體探究三角形按邊可以分幾類.放松心情，知識(shí)回顧.通過(guò)露出幾個(gè)不同角的猜測(cè)，使學(xué)生在觀察、想象的過(guò)程中，圍繞這些角進(jìn)行思考.幾何畫板電子白板

教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖 備注1、帶領(lǐng)生找尋身上的三角形.紅領(lǐng)巾需要多大的布，該怎么辦？2、讓生嘗試做一做三角形圖形的面積.3、讓生選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)計(jì)算三角形的面積.4、請(qǐng)學(xué)生判斷面積大小，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫三角形.5、帶領(lǐng)學(xué)生感受三角形在生活中的廣泛應(yīng)用.1、積極思考回答，上臺(tái)演示.2、先思考，再拿出課堂練習(xí)本獨(dú)立完成.3、獨(dú)立完成，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書過(guò)程.4、獨(dú)立思考，同桌交流猜想；拖動(dòng)驗(yàn)證；得出結(jié)論.5、欣賞圖片，找尋生活中的三角形.1、找尋身上的三角形：紅領(lǐng)巾.2、運(yùn)用三角形面積公式解決問(wèn)題.3、讓學(xué)生理解三角形的底和高，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用.4、運(yùn)用三角形公式，判斷三角形面積，得出結(jié)論.5、三角形面積在生活中的應(yīng)用.

從案例中不難看出教師沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)練習(xí)課程應(yīng)該在不同的模塊有不同的目標(biāo)，如認(rèn)識(shí)三角形、計(jì)算三角形面積、判斷面積大小等等的模塊設(shè)置不同的教學(xué)，再在模塊目標(biāo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源的選擇等等，本案例缺乏對(duì)教學(xué)基本的設(shè)計(jì).學(xué)者杜平認(rèn)為教學(xué)媒體選擇和教學(xué)資源設(shè)計(jì)存在缺陷，處理不好教學(xué)進(jìn)度和思考吸收知識(shí)之間的關(guān)系，也處理不好教師電子白板操作能力和學(xué)生電子白板操作能力之間的關(guān)系，片面地展現(xiàn)教學(xué)技術(shù)，忽視了學(xué)生的參與，從而難以保證教學(xué)效果的有效提升[7].

4 交互式電子白板應(yīng)用中存在的問(wèn)題的解決策略

在課堂上使用交互式電子白板，以期能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互——學(xué)生之間的交互——學(xué)生的內(nèi)在交互，可現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題是課上教師只重視應(yīng)用交互式電子白板，知識(shí)組織缺乏條理；只重視內(nèi)容的傳播，忽視情感體驗(yàn)；只把技術(shù)停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，更沒(méi)有把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題作為教學(xué)的核心，交互式電子白板與教育的融合還停留在表面，并沒(méi)有帶來(lái)深層次理念的變革.由此，筆者提出交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的生成策略，以需求應(yīng)用為導(dǎo)向，更好地促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革.

4.1 深入分析學(xué)習(xí)者特征，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)李龍教授對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)需求分析之后，進(jìn)行的教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)策略的確定，才能進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，并不斷評(píng)價(jià)修改循環(huán)往復(fù)的過(guò)程[8]，可見學(xué)習(xí)者特征分析是在教學(xué)實(shí)施之前進(jìn)行的，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)之一.學(xué)者何克抗也在《教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法研究評(píng)論（一）》一文中指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)[9]，這與李龍教授的在《教學(xué)理論與實(shí)踐》一文中所說(shuō)的：教學(xué)設(shè)計(jì)包括的基本要素相一致.兩位學(xué)者都將學(xué)習(xí)者特征分析作為基本的教學(xué)設(shè)計(jì)元素，可見學(xué)習(xí)者特征分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性.而學(xué)者烏美娜在《研究與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論，提高遠(yuǎn)距離教學(xué)質(zhì)量》一文中指出，從目標(biāo)確定、策略制定都著眼于學(xué)生如何有效地學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的能力.而學(xué)習(xí)最終是學(xué)習(xí)者完成的，因此對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)者的分析格外重要[10].由此總結(jié)，學(xué)習(xí)者特征分析的是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本要素.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中也不是所有的知識(shí)點(diǎn)都需要電子白板的輔助，教師在使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)一個(gè)基于電子白板的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者與交互式電子白板所展示的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到無(wú)縫銜接.

4.2 根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

教師在授課時(shí)，一切的課程安排都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的分析及知識(shí)點(diǎn)的順序[11].在確定的教學(xué)目標(biāo)下，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè).根據(jù)建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得[12].因此教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu).

4.3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，確定交互式電子白板應(yīng)用的必要性

在諸多教學(xué)中，教師只是設(shè)計(jì)完成了教師、學(xué)生與白板的互動(dòng)，卻忽略了生生、師生之間的互動(dòng)[13]，同時(shí)暴露出的問(wèn)題是教師為了使用白板而使用白板，并未考慮其必要性.電子白板雖然具有很多強(qiáng)大的、先進(jìn)的交互功能，但是終究只是一種輔助教學(xué)的工具，因此，在利用電子白板進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該理性對(duì)待[14]，不能為了用技術(shù)而用技術(shù)，應(yīng)具體情況具體分析，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最適合的教學(xué)呈現(xiàn)方式.

4.4 建立合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和問(wèn)題處理能力

我們發(fā)現(xiàn)在教師應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)都缺少一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)價(jià).根據(jù)李龍的教學(xué)設(shè)計(jì)一書，無(wú)論是基于“教”還是基于“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也占據(jù)了重要的地位.杜平學(xué)者在論文中提到建立一個(gè)質(zhì)疑的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生查缺補(bǔ)漏的目的[15].可以采用互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和小組互評(píng)的方式.每一個(gè)小組在數(shù)學(xué)課結(jié)束后對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行梳理、總結(jié)，最后歸納出一個(gè)自己的觀點(diǎn)，教師和其他小組針對(duì)這個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，最后歸納問(wèn)題，目的也是查缺補(bǔ)漏，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí).

4.5 定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師白板的操作及問(wèn)題處理能力

教師對(duì)電子白板的應(yīng)用水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,甚至影響電子白板的普及.即使參加過(guò)培訓(xùn)的教師,水平也不是整齊劃一的[16].經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)之后不僅能夠處理課堂上突發(fā)的狀況，也更透徹地了解交互式電子白板的功能，更好地將教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在白板上，也能懂得如何更好地在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以定期的教師培訓(xùn)是必不可少的.

5 總結(jié)

針對(duì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中交互式電子白板的應(yīng)用案例進(jìn)行分析，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，筆者總結(jié)交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)踐提出了解決策略，其策略概括如下：（一）深入分析學(xué)習(xí)者特征，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；（二）根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)；（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，確定交互式電子白板應(yīng)用的必要性；（四）建立合理的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和問(wèn)題處理能力；（五）定期進(jìn)行教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師白板的操作及問(wèn)題處理能力.相關(guān)策略的具體內(nèi)容筆者已在本文進(jìn)行詳細(xì)贅述，旨在為當(dāng)下交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)提供參考.但由于本研究針對(duì)的課程是小學(xué)數(shù)學(xué)，其他學(xué)科從知識(shí)的特點(diǎn)、內(nèi)容的呈現(xiàn)的先后順序與本研究的還有一定的差異性.因此，本文只就小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科展開案例探究，在其應(yīng)用上還有一定的局限性，若相關(guān)教育工作者應(yīng)用其他學(xué)科應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，而對(duì)其他科目應(yīng)用交互式電子白板教學(xué)存在的問(wèn)題也是今后研究的工作方向.