摘要：近年來，基于現(xiàn)代教學(xué)理念的不斷滲透，強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一。不僅如此，為引導(dǎo)這一理念的具體實(shí)施，文學(xué)鑒賞能力已經(jīng)納入高中生綜合能力考核的范疇。本文以高中生文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)為研究內(nèi)容，分析高中生在這一能力培養(yǎng)過程中存在的諸多問題，并提出具有針對性的解決方案，實(shí)現(xiàn)高中生文學(xué)作品鑒賞能力的提高，以及個人綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生 文學(xué)作品 鑒賞能力 障礙

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在幾千年的歷史發(fā)展過程中，中華民族創(chuàng)造了璀璨的文化，其中，以文學(xué)作品為代表的文學(xué)典籍浩如煙海，這也為高中生文學(xué)作品鑒賞能力的形成提供了豐富的素材。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生對文學(xué)作品的鑒賞能力并沒有得到明顯提高，相關(guān)障礙的出現(xiàn)，直接影響了高中生文學(xué)作品鑒賞能力的形成。

一、高中生文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

新課程教學(xué)改革以來，針對傳統(tǒng)應(yīng)試教育指導(dǎo)下忽視的高中生文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)，成為影響高中生全面發(fā)展的重要因素之一。盡管，在高中生語文教材的內(nèi)容選擇和設(shè)計方面，文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)得到了一定程度的強(qiáng)調(diào)，但是，相比較《教學(xué)大綱》中的要求，依然存在較大差距。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，主要包括以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏有效的語文基礎(chǔ)知識儲備

語文的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，高中階段的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于對語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，在小學(xué)、初中階段所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識成為影響高中語文課堂學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。對于大多數(shù)高中生來說，由于缺乏足夠的知識儲備，以至于在文學(xué)作品鑒賞過程中無法正確理解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致理解上的障礙。

（二）文學(xué)鑒賞的難度被過度渲染

所謂文學(xué)鑒賞，是指在具備一定審美感受力、審美現(xiàn)象力、審美理解力的前提下，在閱讀文學(xué)作品的過程中，形成的具有自主性的個人感知。通過文學(xué)作品鑒賞，將作者構(gòu)建的文學(xué)意象完成帶有自主意識的轉(zhuǎn)化，以便于自身理解。與此同時，在個人理解的基礎(chǔ)上，對文學(xué)作品的意義和價值進(jìn)行討論。

大多數(shù)情況下，高中語文教師與學(xué)生習(xí)慣性的認(rèn)為文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)需要建立在較高的文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，以當(dāng)前自身水平，無法獨(dú)立完成文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)。在這一思想認(rèn)識的指導(dǎo)下，高中生在心中即已畏懼了文學(xué)鑒賞這一能力的培養(yǎng)。

（三）大環(huán)境影響下的高中生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)

在過去較長的一段時間里，高中語文知識的學(xué)習(xí)側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容的記憶，以及對基礎(chǔ)知識的掌握，盡管，新課程教學(xué)改革對高中生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)提出了新的要求，但是，應(yīng)試教育體制的存在，導(dǎo)致高中生無法按照《大綱》中的要求開展學(xué)習(xí)。

不僅如此，高中生正處于學(xué)習(xí)壓力較大的階段，面臨著人生最為關(guān)鍵的考試——高考，除語文科目外，還需要將原本有限的時間合理分配給其它科目。并且，與其它學(xué)科相比，語文的學(xué)習(xí)需要較長時間的積累，無法通過段時間的“備考”就能夠達(dá)到較好的效果，尤其是對語文素養(yǎng)要求較高的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)來說，這是一個系統(tǒng)化的工程，不僅需要足夠的時間，還需要科學(xué)的能力指導(dǎo)加以培養(yǎng)?；谝陨洗蟓h(huán)境的影響，高中生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)也只是停留在表面，其效果并不理想。

（四）高中生心理感悟能力缺失

文學(xué)作品鑒賞能力的提高，除依賴于高中生自身長期的語文基礎(chǔ)知識積累與文學(xué)素養(yǎng)的形成外，還需要具備較強(qiáng)的心理感悟能力。以文學(xué)作品鑒賞能力中的審美能力為例，個體審美能力具有從具象到抽象、從題材到形式、從形式刺激到形式表現(xiàn)三大傾向，高中生正處于由具象到抽象的個人鑒賞能力形成的重要階段，因此，對抽象事物與具象事物的區(qū)分與理解就成為其中的關(guān)鍵。

現(xiàn)階段，高中生的文學(xué)作品鑒賞能力主要表現(xiàn)在對作品較淺層次的理解，缺乏依賴心理感悟能力的更深層次的提升，這也恰恰證明了高中生普遍存在的感悟平衡性問題。

二、加強(qiáng)高中生文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)的對策分析

針對以上幾個方面的問題，結(jié)合新課程教學(xué)改革思想指導(dǎo)下的高中語文教學(xué)實(shí)際情況，高中生文學(xué)作品鑒賞能力的提高可通過以下幾條對策加以改變。

（一）完善語文基礎(chǔ)知識體系

語文知識的學(xué)習(xí)是一個體系化的過程，任一階段所學(xué)習(xí)的語文知識都是今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，掌握語文基礎(chǔ)知識，形成完善的語文知識體系，將為后期文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

尤其在文言文學(xué)習(xí)過程中，對于古代漢語中的實(shí)詞、虛詞、通假字的積累是必不可少的，但是，這里需要注意的是，古漢語在文言文中的使用靈活性較高，同一字詞、語句的使用需要與環(huán)境相結(jié)合。例如，對“然”的翻譯，需要結(jié)合上下文語境進(jìn)行分析，其翻譯結(jié)果有“正確、這樣、但是、確信”等多種類型，因此，并不是所有文言文中的“然”都是一個意思，這只有通過長期的學(xué)習(xí)積累才能夠具備的文學(xué)作品鑒賞能力。

然而，這里需要注意的是，完善的語文基礎(chǔ)知識體系需要長期的積累，但是，這并不意味著要求高中生耗費(fèi)大量的時間進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)。高中生應(yīng)養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅在課堂中學(xué)習(xí)語文知識，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識，促進(jìn)個人語文基礎(chǔ)知識水平的全面提高。

（二）提高個人文學(xué)作品鑒賞興趣

興趣是最好的老師，只有對文學(xué)作品鑒賞產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，才能夠具備獨(dú)特的審美能力。傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式降低了高中生的積極性、主動性，文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)流于形式，高中生在缺乏教學(xué)指導(dǎo)的情況下，更無法獨(dú)立完成這一能力培養(yǎng)。

高中生文學(xué)作品鑒賞興趣的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于提高對文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀興趣，因此，在高中階段現(xiàn)有教材閱讀材料的基礎(chǔ)上，高中生應(yīng)根據(jù)自身的喜好，選擇與自身閱讀習(xí)慣、愛好相適應(yīng)的經(jīng)典文學(xué)作品。除以個人為核心的文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)外，還可以構(gòu)建文學(xué)作品閱讀興趣小組，方便高中生之間進(jìn)行文學(xué)作品鑒賞交流，并實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品鑒賞能力的相互促進(jìn)。

（三）改變傳統(tǒng)文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)的閱讀模式

文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)是高中生的必修課，其中，這一技能的提升需通過大量的文學(xué)作品閱讀方能實(shí)現(xiàn)。為此，高中生需要在有限的時間內(nèi)閱讀足夠數(shù)量的文學(xué)作品，從而豐富自己的文學(xué)閱歷，并提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)情況，高中生應(yīng)有效利用泛讀和精讀兩種閱讀模式，對文學(xué)價值較高的經(jīng)典文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精讀，對文學(xué)價值較低，或者是已經(jīng)閱讀過的同類型文學(xué)作品，則可以選擇泛讀模式。如此一來，高中生不僅在文學(xué)作品閱讀數(shù)量上有所增加，其對文學(xué)作品內(nèi)容、形式、質(zhì)量上的把握能力也得到了明顯提高，實(shí)現(xiàn)了包括文學(xué)作品鑒賞能力在內(nèi)的個人全面發(fā)展。

不僅如此，在高中語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要對大綱要求的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品鑒，還包括對大綱要求以外的內(nèi)容加以品鑒，并且，這些文學(xué)經(jīng)典可以是國內(nèi)的，也可以是國外的。無論哪一類文學(xué)經(jīng)典作品，我們高中生都可以通過獨(dú)立品鑒而有所感悟，并對個人今后成長起到重要作用。

（四）完善個人文學(xué)作品鑒賞意識

對于高中生來說，除學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識以外，還應(yīng)當(dāng)在個人能力所及范圍之內(nèi)，閱讀一些經(jīng)典文學(xué)作品，并在此過程中促進(jìn)個人文學(xué)作品鑒賞意識的形成。現(xiàn)行高中教學(xué)大綱中所涉及的經(jīng)典文學(xué)作品不在少數(shù)，其中一些經(jīng)典文學(xué)作品不僅具有可讀性，且能夠指導(dǎo)高中生個人價值觀、人生觀和世界觀的正確形成，對我們高中生的健康、全面成長有著較為積極的影響。

以《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞中，辛棄疾將其對自身處境的不滿，以及個人遠(yuǎn)大的思想報復(fù)寓于其中，在國家危難之際，能夠?qū)€人生死置之度外。然而，與辛棄疾其它詩詞不同，辛棄疾并沒有被愛國沖昏頭腦，并不是依靠武力冒進(jìn)，而是講究運(yùn)用科學(xué)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)為國家取得勝利。由此，通過對該詞的品鑒，可以使我們更加深入的了解這一歷史人物，也為理解辛棄疾的詩詞提供了新的思路。

三、結(jié)語

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)對人的全面培養(yǎng)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高中生在文學(xué)作品鑒賞能力培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重不足，為此，加強(qiáng)高中生文學(xué)作品鑒賞能力的培養(yǎng)就成為現(xiàn)階段高中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一?；A(chǔ)知識體系缺失、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理等多種因素導(dǎo)致高中生文學(xué)作品鑒賞能力的形成困難重重，但是，在深入分析相關(guān)問題的同時，通過正確的文學(xué)作品閱讀方式指導(dǎo)下的興趣培養(yǎng)，可以使這一情況得到改善，高中生文學(xué)作品鑒賞能力較以往也將得到提高。

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（作者簡介：林欣穎，山東省泗水縣一中高二18班學(xué)生。）