程俊娣

摘要：幼兒園大班是幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)型的過渡期。該階段幼兒教師的工作除了繼續(xù)向幼兒傳授一定的知識外，更多的是應(yīng)該幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，尤其是那些為他們今后的小學(xué)學(xué)習(xí)奠基的行為習(xí)慣。那么，幼兒大班應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒哪些行為習(xí)慣，又應(yīng)該采取什么樣的措施和方法來培養(yǎng)這些習(xí)慣呢？本文依托本園的課題研究，從培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法兩個方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒大班 幼小銜接 行為習(xí)慣培養(yǎng)內(nèi)容 具體方法

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目前，關(guān)于孩子的教育問題越來越受到社會廣泛的關(guān)注與重視，從學(xué)齡前的三年教育到義務(wù)教育階段的教育，越來越多的家長和孩子們投入了太多的精力。隨著幼教改革發(fā)展和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒發(fā)，幼兒園與小學(xué)一年級的銜接問題又成了大家關(guān)注的焦點。很多幼兒家長在幼兒升入大班之后，便開始著手給孩子們報各種學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)漢語拼音、識字、閱讀、計算等文化知識，唯恐自己的孩子升入一年級后落后其他的孩子。“不讓孩子輸在起跑線成”成了他們?yōu)楹⒆舆x擇培訓(xùn)班的充分理由。殊不知，正是這種急功近利、操之過急的行為，使得很多幼兒還未走進小學(xué)的校門，就開始厭惡小學(xué)、恐懼小學(xué)。研究表明，幼兒園階段尤其是幼小銜接階段，幼兒雖然在年齡上越來越接近小學(xué)，但是他們的認知水平還沒有達到小學(xué)生的水平，并且他們的各種感官、手部肌肉群等還未發(fā)育完全，在聽說讀方面還可以，但是在寫字方面還需要教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。如果操之過急，只會讓孩子形成錯誤的握筆和寫字姿勢，從而影響他們小學(xué)階段的正常發(fā)展。那么，在拒絕小學(xué)化傾向的今天，幼兒園在幼小銜接階段到底應(yīng)該教給孩子些什么呢？我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)：生活衛(wèi)生習(xí)慣好，有益于幼兒身體健康成長，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，便是邁向成功的第一步?！睆娜~老的話中我們可以找到幼兒園教育的真諦和終極目標，那就是培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，包括他們良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣等。

其實，對于幼兒階段的孩子，家長和教師一直在把培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣作為工作重點。但是在幼小銜接階段，教師的培養(yǎng)更具有針對性，他們會在清楚認識幼兒階段與小學(xué)階段的不同的基礎(chǔ)上，有的放矢地進行培養(yǎng)。那么，小學(xué)與幼兒園有哪些不同呢？

首先，是教育內(nèi)容上的不同。幼兒階段的教育內(nèi)容時蘊含在各種活動之中的，并沒有特定的教材和教育內(nèi)容，它需要幼兒教師根據(jù)《綱要》和幼兒特點，自主開發(fā)一些教育材料來幫助幼兒習(xí)得一些知識；而進入小學(xué)之后，教育教學(xué)內(nèi)容均呈現(xiàn)在國家課程體系之中，教師依據(jù)《課程標準》具體實施各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。其次，是教學(xué)形式上的不同，幼兒園一般采用游戲的形式，通過游戲完成對幼兒的教育；而小學(xué)則是采用班級授課制，以教師講授+小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)；再次，就是在園（校）學(xué)習(xí)時間上的不同。幼兒園遵循幼兒的生理特點，每天在園學(xué)習(xí)的時間不會超過1小時，大部分的時間都是在進行區(qū)域、角色、混齡、構(gòu)建等活動；而進入小學(xué)后，孩子們每天的學(xué)習(xí)時間不僅會變長，就連每節(jié)課都由原來的20分鐘變成40分鐘，而且還需要孩子們每堂課都保持高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。除了這些之外，在師生關(guān)系、生活環(huán)境、評價方式等方面也有著這樣那樣的差異。

清楚了這些差異，幼兒大班的教師就可以在以下幾方面進行銜接：

1.環(huán)境布置中加入小學(xué)元素。在幼兒園大班第二學(xué)期，幼兒教師可以有意識地將教室文化布置充滿一些小學(xué)元素，比如把漢語拼音作為教室的墻壁文化，用簡單的加減法做成孩子們?nèi)粘１憩F(xiàn)的拼比展示臺等。此外，幼兒教師可以逐漸地孩子們的座位固定下來，為孩子們適應(yīng)小學(xué)的教室做準備。

2.幼兒的紀律意識要逐步加強。我們都知道幼兒園和小學(xué)相比，在規(guī)范孩子的紀律方面并不是很嚴格。幼兒園一般是倡導(dǎo)幼兒天性的釋放，創(chuàng)設(shè)的是自由、寬松的育兒氛圍。到了小學(xué)階段以后，雖然學(xué)校仍然在積極創(chuàng)設(shè)情境民主和諧的教學(xué)氛圍，但是在對學(xué)生的紀律要求方面要比幼兒園嚴格了許多，因此，在幼小銜接階段，幼兒教師要有意識得延長集體教育的時間，要求幼兒坐住板凳，不隨意接老師的話，也不隨便和小朋友交流，回答問題的時候知道舉手，老師和小朋友說話的時候能夠做到認真傾聽等。有了這樣的紀律意識的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒步入小學(xué)的大門時就會順暢許多。

3.幼兒教師的教學(xué)方式要更理性。幼兒園的活動具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強調(diào)系統(tǒng)文化知識和技能的訓(xùn)練，需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，幼兒教師在幼小銜接階段，要改變自己的教學(xué)方式，增加理性講解，減少游戲活動。

當(dāng)然，幼兒教師在努力加大幼小銜接的力度，讓幼兒逐步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的同時，還要針對這一階段幼兒的需求，進一步加強培養(yǎng)幼兒的生活行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和交往行為習(xí)慣等。

一、培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要幼兒養(yǎng)成按時作息、按時上學(xué)的好習(xí)慣。因此，幼兒教師可以和幼兒家長形成合力，通過繪制幼兒一日生活時間表的方法，記錄幼兒每天起床、進餐、活動、午休、睡覺等一系列活動的時間，掌握幼兒的生活作息規(guī)律，及時調(diào)整與規(guī)范，幫助幼兒盡早形成按時作息的好習(xí)慣，保證幼兒飽滿的精力。幼兒教師要從小細節(jié)入手慢慢培養(yǎng)。就拿飲水來說，幼兒剛剛升入小學(xué)，在沒有教師提醒的情況下常常不能主動飲水，針對這種情況，教師可以在大班下學(xué)期末培養(yǎng)幼兒主動飲水的生活習(xí)慣。又如，小學(xué)每節(jié)課的時間安排在35～40分鐘，課堂上一般不允許喝水、上廁所，對于處于幼小銜接階段的大班幼兒，教師可以循序漸進地提出要求，逐漸減少幼兒每節(jié)課喝水與上廁所的次數(shù)，最終使幼兒適應(yīng)小學(xué)課堂的時間安排。

二、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指能夠主動學(xué)習(xí)，善于思考，并在學(xué)習(xí)的過程中保持集中的注意力。

在幼兒園教師更多是通過游戲吸引幼兒的注意力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。但是到了小學(xué)階段以后，教學(xué)游戲相對減少，規(guī)范的課堂教學(xué)相對增多。因此，在幼小銜接階段，幼兒教師要教給幼兒一些學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們逐步由直觀觀察和感受向獨立思考、獨立探索轉(zhuǎn)變，慢慢引導(dǎo)幼兒從動手操作學(xué)習(xí)知識過渡到用腦進行思考、運用靈活多樣的方法去學(xué)習(xí)知識。發(fā)揮幼兒的想象力，啟發(fā)幼兒學(xué)會自己去解決問題、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為幼兒升入小學(xué)做好學(xué)習(xí)準備。比如，對于幼兒大班第二學(xué)期的幼兒，我們通過增加有意閱讀時間的辦法，培養(yǎng)幼兒的課堂專注力；通過物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的辦法，對幼兒的課堂表現(xiàn)進行評價，逐漸較少幼兒隨意說話、隨意走動的毛病。

三、給予幼兒必要的知識儲備

雖然現(xiàn)在的幼兒園都在竭力避免“小學(xué)化”的傾向，但是為了讓我們的孩子能夠快樂、自信地應(yīng)對小學(xué)課程，我們在幼兒大班的兩個學(xué)期里還是要在語言和科學(xué)兩大領(lǐng)域中加入適合的教學(xué)內(nèi)容，增加幼兒的知識儲備。比如語言領(lǐng)域可以增加適合幼兒的、簡單有趣的小古詩，讓孩子們在誦讀中感受古詩音韻美、節(jié)奏美，同時學(xué)認一些生字；可以適當(dāng)加入幼兒講故事的能力訓(xùn)練，給孩子們積累語言素材的機會；給幼兒印發(fā)《漢語拼音描紅本》，讓孩子們在描描畫畫中學(xué)習(xí)漢語拼音?？茖W(xué)領(lǐng)域可以增加10以內(nèi)加減法的計算，幫助幼兒形成初步的數(shù)理概念等。這樣的知識儲備雖然不多，但對于增強幼兒上好小學(xué)的信心是有很大的幫助的，用小步遞進的方式培養(yǎng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、培養(yǎng)幼兒良好的社會交往行為習(xí)慣

幼兒步入小學(xué)階段以后，很多事情的處理是需要他們自己來完成的，他們再也不能依賴家長或是教師的幫助了。因此，幫助幼兒形成良好的社會交往行為習(xí)慣對于幼小銜接階段的孩子來說是非常關(guān)鍵的。在幼兒大班的日常常規(guī)活動中，教師要積極開展活動，引導(dǎo)幼兒一步步走向成熟。比如，在戶外活動環(huán)節(jié)幼兒教師要利用講游戲規(guī)則的機會培養(yǎng)幼兒遵守紀律的習(xí)慣，學(xué)會在活動中保護自己，照顧他人，遇到困難自己解決。通過“每日一班長”、“互助小組”，提高幼兒的交往能力和自我約束力。在日常的活動中，幼兒教師還要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。通過開展“幼兒園是我的家”“今天我值日”等系列活動，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，學(xué)會團結(jié)友愛，樂于助人。

綜上所述，幼小銜接階段的工作，擔(dān)子重但意義重大。幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷增強個人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平，從幼兒特點出發(fā)，積極貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，將良好習(xí)慣的培養(yǎng)融入于各種游戲活動中，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和良好的社會交往行為習(xí)慣，讓孩子們能夠做到按時作息、團結(jié)友愛、遵守紀律，能夠以飽滿的熱情、扎實的基礎(chǔ)和良好的精神狀態(tài)走進小學(xué)，使幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡，為他們今后人生的成功奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：河北省秦皇島市啟航幼兒園）