喻先靜　于文軍

摘要：為探討醫(yī)學專業(yè)學生學業(yè)拖延與學習倦怠、自我價值感之間的關(guān)系，更深入地了解影響學業(yè)拖延行為的因素，采用分層整群抽樣法在一所地方性新建本科大學選取醫(yī)學專業(yè)一、二、三年級學生共計1170名作為研究對象，我們采用學業(yè)拖延量表、學習倦怠量表、自我價值感量表進行測查。研究發(fā)現(xiàn)不同年級學生在學業(yè)拖延、學習倦怠、自我價值感量表上的得分差異顯著，學業(yè)拖延與學習倦怠呈顯著正相關(guān)，學業(yè)拖延與自我價值感呈顯著負相關(guān)。學習倦怠對學業(yè)拖延的影響作用顯著，高校和教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的學習興趣，杜絕學習倦怠的產(chǎn)生，從而減少學業(yè)拖延行為的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：學業(yè)拖延；學習倦??；自我價值感；多元逐步回歸分析

拖延是日常生活中的一種常見現(xiàn)象，是一種行為延遲，跟心理有較大的關(guān)系，它具有跨時間和情景的一致性。有學者在總結(jié)前人觀點的基礎(chǔ)上提出拖延的三個特征：自愿、回避和非理性。學業(yè)拖延是學習情境中的拖延傾向或者說是與學習活動有關(guān)的拖延行為。學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭倦、疲乏，從而產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為。學習倦怠就是學生因為長期的學業(yè)壓力、過重的學習負擔而產(chǎn)生的情緒上、生理上的耗竭，對教師、同伴、學習環(huán)境等產(chǎn)生疏離感和疏離行為以及個人成就感低落的現(xiàn)象。

有學者將自我價值感定義為：個體在社會生活中，認知和評價作為客體的自我（me）對社會主體（包括群體和他人）以及對作為主體的自我（I）的正向的自我情感體驗。持久的自我價值感是一種較穩(wěn)定的人格傾向。從這個定義我們可以看出，自我價值感包含了認知、情感、態(tài)度、評價等多種心理成分，其核心是自我價值判斷與體驗。

近年，國內(nèi)眾多學者對學業(yè)拖延進行了大量的研究，但是從學習倦怠和自我價值感的角度探討醫(yī)學專業(yè)學生的學業(yè)拖延的研究卻比較少。本研究探討學習倦怠、自我價值感對醫(yī)學專業(yè)學生學業(yè)拖延的預測力，期望為改善醫(yī)學專業(yè)學生拖延行為提供必要的理論參考和實踐指南。

一、對象和方法

（一）對象

本研究采用分層整群抽樣法，選取一所地方性新建本科大學醫(yī)學專業(yè)一、二、三年級的1170名學生作為研究對象，其中，大學一年級學生407名，大學二年級學生420名，大學三年級學生343名；男生570名，女生600名。

（二）研究工具

第一，青少年學生學習倦怠量表。該問卷包括低效能感、耗竭、疏離三個維度，采用5點計分，問卷在各個因素上的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.69—0.86之間，量表重測信度在0.61—0.73之間，問卷的分半信度為0.78，說明量表具有良好的信度。采用MBI-SS做效標，總倦怠相關(guān)為0.85，說明量表同時具有較好的效標效度。

第二，青少年自我價值感量表。該量表是由二個維度（社會取向和個人取向）、三個層次（總體、一般、特殊）等問題所組成?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)為0.83，分半信度為0.79，間隔一個月重測，重測信度為0.89。各分量表的同質(zhì)性信度在0.62—0.82之間，分半信度在0.63—0.79之間，重測信度在0.70—0.85，具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度。

第三，中學生學業(yè)拖延量表。這是由Tuckman（1991）編制的拖延傾向量表（TPS），量表采用Likert4點計分方法。量表在國外得到了廣泛應(yīng)用.后經(jīng)國內(nèi)學者修訂后也廣泛應(yīng)用于學生群體的拖延性研究，修訂后的量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，拖延傾向分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，非拖延傾向分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.67。

（三）施測與統(tǒng)計分析

本研究采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，多因素方差分析、相關(guān)分析、多元逐步回歸分析等。

二、結(jié)果

（一）差異性檢驗

將學習倦怠、自我價值感、學業(yè)拖延在年級因素進行差異性檢驗，結(jié)果如表1所示：

由表1可知，各年級學生在學習倦怠量表、自我價值感量表、學業(yè)拖延量表上的得分均存在顯著性差異，且經(jīng)事后多重比較得知，在學業(yè)拖延量表上大一學生得分顯著低于大二、大三學生，而大二、大三學生間差異不顯著。

（二）相關(guān)分析

采用積差相關(guān)法對自我價值感、學業(yè)拖延、學習倦怠及其各維度進行相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示：

從表2可知，學業(yè)拖延與學習倦怠呈顯著的正相關(guān)（p<0.01）。學業(yè)拖延與自我價值感呈顯著的負相關(guān)（p<0.01）。學習倦怠與自我價值感呈顯著的負相關(guān)（p<0.01）。學業(yè)拖延與低效能感、耗竭、疏離均存在顯著的正相關(guān)。自我價值感與低效能感、耗竭、疏離均存在顯著的負相關(guān)（p<0.01）。

（三）回歸方程的建立

為進一步系統(tǒng)分析影響醫(yī)學專業(yè)大學生學業(yè)拖延的因素，以自我價值感、學習倦怠為研究自變量，以醫(yī)學專業(yè)大學生的學業(yè)拖延為因變量進行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表3所示：

由表3可知，經(jīng)過多元逐步回歸分析，學習倦怠量表三個維度都進入了回歸方程，共解釋學業(yè)拖延37.3%的方差變異。其中低效能感維度對醫(yī)學專業(yè)大學生的拖延行為影響最大，可以解釋其30.3%的方差變異。學習倦怠變量聯(lián)合年級、自我價值感等變量共解釋學業(yè)拖延42.4%的方差變異。

三、討論

本研究從學習倦怠、自我價值感的角度研究影響地方新建本科院校醫(yī)學專業(yè)學生學業(yè)拖延的因素。研究發(fā)現(xiàn)學業(yè)拖延存在年級效應(yīng)，大學一年級學生拖延程度顯著低于二、三級學生，隨著年級升高學業(yè)拖延程度呈現(xiàn)上升趨勢。這可能是因為隨著年級的升高學生學習任務(wù)逐漸加重，在時間管理和任務(wù)分配上比較難處理，從而導致學習任務(wù)的拖延。

研究顯示，學業(yè)拖延與學習倦怠呈顯著高度正相關(guān)，尤其是與學習倦怠中的低成就感維度相關(guān)較高，學習倦怠可以在37.3%程度上預測醫(yī)學專業(yè)大學生的學業(yè)拖延程度，其中低效能感維度可以在30.3%程度上預測醫(yī)學專業(yè)大學生的學業(yè)拖延。學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，會產(chǎn)生一系列不適當?shù)奶颖軐W習的行為，學業(yè)拖延就成為醫(yī)學專業(yè)大學生普遍采用的應(yīng)對方式。在實際教學過程中，教師應(yīng)設(shè)置一些讓學生能夠體驗到成就感或者效能感的環(huán)節(jié)，增加學生的學習興趣。要合理地布置學業(yè)任務(wù)，精心設(shè)置豐富多彩的學習情境，讓學生能夠體驗到學習帶來的快樂。

研究顯示，學業(yè)拖延與自我價值感呈顯著高度負相關(guān)，進入了影響學業(yè)拖延因素的回歸方程，解釋2.2%的方差變異。高自我價值感的醫(yī)學專業(yè)大學生往往從積極的角度看待自己，相信自己有能力，也愿意積極地解決問題，因而不容易產(chǎn)生學習倦怠感，學業(yè)拖延程度也較低。低自我價值感的醫(yī)學專業(yè)學生則相反，他們沒有足夠的自信，認為自己沒有能力應(yīng)對困難，容易體驗到負面的情感，容易產(chǎn)生學習倦怠感，進而產(chǎn)生學業(yè)拖延等行為。

責編：清歡