李瑞華　栗偉周　葛新鋒

摘要：高校第二課堂不僅是對(duì)第一課堂的有益補(bǔ)充，還是高校人才培養(yǎng)的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本研究在分析第二課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，建立了一種以創(chuàng)新課堂為中心，以承接項(xiàng)目和參與競(jìng)賽為主要運(yùn)行方式的第二課堂育人體系。在項(xiàng)目方面，提出面向校內(nèi)大學(xué)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)實(shí)施方案，吸引學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；在競(jìng)賽方面，借鑒臺(tái)灣高校的“競(jìng)賽學(xué)分”方式，提高學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性。通過(guò)項(xiàng)目和競(jìng)賽提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平，其間可定期對(duì)成員進(jìn)行技能培訓(xùn)，通過(guò)建立保障制度保證創(chuàng)新課堂的正常運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)；第二課堂；項(xiàng)目；競(jìng)賽

新時(shí)代高等教育面臨著新的發(fā)展形勢(shì)，未來(lái)五年，我國(guó)教育事業(yè)將進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展階段。在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，高校積極探索開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新模式，這是高等教育在新形勢(shì)、新機(jī)遇下的一項(xiàng)重大舉措。

高等教育要注重文化浸潤(rùn)、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實(shí)現(xiàn)“入芝蘭之室久而自芳”的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校一直探索提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的途徑和方法，通過(guò)各種方式調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與科研的積極性，營(yíng)造創(chuàng)新的“芝蘭芬芳”氣氛，如采用創(chuàng)新學(xué)分制、免修部分專業(yè)課程、提供各種獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)放勞務(wù)費(fèi)等方式。然而很多高校學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性并未提高，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與創(chuàng)新活動(dòng)已成為高校亟須解決的問(wèn)題。

高校的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的重要途徑，但同樣的課堂教學(xué)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻不相同。這除與學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果不同有關(guān)之外，也與課堂教學(xué)之外的第二課堂密不可分。建設(shè)和完善基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人體系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠有效補(bǔ)充第一課堂教學(xué)的不足，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、第二課堂對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要作用

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式——第一課堂，是最經(jīng)典、最直接的教學(xué)途徑，通過(guò)課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生理解知識(shí)的重難點(diǎn)，掌握理論基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較為宏觀的認(rèn)識(shí)和把握。但是隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)生尤其是工程類專業(yè)學(xué)生不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)上，應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充與融合。課堂學(xué)習(xí)有它的局限性，所以要求學(xué)生必須尋求在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外的更加靈活的學(xué)習(xí)方式，即實(shí)踐性學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力和工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。

高校第二課堂是相對(duì)于第一課堂教學(xué)提出的，是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行的在第一課堂教學(xué)時(shí)間以外的各類教育實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的探索和發(fā)展，高校第二課堂教育已經(jīng)不僅僅是第一課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充和延伸，而是逐步發(fā)展成為高校人才培養(yǎng)的重要教育教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂在高校教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸被視為培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)拓展的主要陣地。拓展和深化第二課堂，成為構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的大學(xué)生素質(zhì)拓展教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的客觀要求，成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舞臺(tái)。

第二課堂是激發(fā)創(chuàng)新興趣的有效途徑。受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)偏向于灌輸型、被動(dòng)式。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最有效途徑是調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，第二課堂倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)。利用第二課堂優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)第二課堂的專業(yè)性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣的有效途徑。第二課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要載體，大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱很大程度上取決于知識(shí)面的寬度與廣度。第二課堂內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣、覆蓋范圍廣泛，學(xué)生的思維和視野受到?jīng)_擊，能迸發(fā)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情。第二課堂是提高創(chuàng)新技能的主要陣地，創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，它是把創(chuàng)新活動(dòng)從設(shè)計(jì)、實(shí)施到最終完成并將成果進(jìn)行推廣和普及的能力，是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維最直接的表現(xiàn)形式，大學(xué)生通過(guò)第二課堂的實(shí)踐過(guò)程，不斷發(fā)現(xiàn)、提出并解決問(wèn)題，強(qiáng)化了實(shí)際動(dòng)手創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

二、第二課堂教育存在的問(wèn)題

國(guó)外高等教育偏重于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)高等教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，積極探索第二課堂的模式和特點(diǎn)，也取得了一定的成果，如高校建立的大學(xué)生科技創(chuàng)新體系（創(chuàng)客空間等）、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)以及校企合作等。

高校積極探索和實(shí)施第二課堂教學(xué)，致力于使現(xiàn)行的第二課堂運(yùn)行更加科學(xué)和合理，體系更加健全和完善。但由于傳統(tǒng)教育理念的影響，第二課堂教育工作仍存在一些問(wèn)題。

一是第二課堂課程不成體系，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃。高校第二課堂開(kāi)展的形式各異，有些有實(shí)際的課程安排，學(xué)生在課程安排的指引下進(jìn)行第二課堂活動(dòng)，而有些則無(wú)任何課程安排，直接讓學(xué)生自行安排。這種沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃的第二課堂活動(dòng)導(dǎo)致其效果參差不齊。

二是沒(méi)有完善的評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)第二課堂重視不夠。由于沒(méi)有評(píng)價(jià)考核制度，很多學(xué)生認(rèn)為，只要把教師在第二課堂上講的課程學(xué)完，課下再把教師布置的作業(yè)寫(xiě)完，學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了，一些學(xué)生甚至連作業(yè)都沒(méi)有認(rèn)真完成。這樣導(dǎo)致第二課堂只能對(duì)小部分有興趣的學(xué)生產(chǎn)生一定的作用，不能進(jìn)一步擴(kuò)大受益面和影響力。

三是很多高校對(duì)第二課堂配套資源分配不足。配套資源不足，導(dǎo)致學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中出現(xiàn)有想法卻無(wú)法動(dòng)手實(shí)施的情況。雖然部分高校依托教師科研項(xiàng)目擴(kuò)展第二課堂的輻射面，但能夠參與項(xiàng)目的學(xué)生仍然有限。

四是第二課堂對(duì)學(xué)生的吸引力有待加強(qiáng)。高校第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，這與高校第二課堂教學(xué)模式密切相關(guān)。如果把第二課堂設(shè)置成為“必修”，則與第一課堂無(wú)異，學(xué)生很容易把之變成“任務(wù)”來(lái)應(yīng)付差事，但是若僅僅以選修或者組織活動(dòng)的方式，學(xué)生的參與度太低，非連續(xù)性、非項(xiàng)目式的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的形成沒(méi)有顯著的效果。

三、第二課堂育人體系架構(gòu)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)深入人心，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀悄然發(fā)生變化，學(xué)生更容易被實(shí)際的利益吸引，僅僅通過(guò)教師督促的方式已經(jīng)很難驅(qū)動(dòng)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，隨著我國(guó)學(xué)科競(jìng)賽的日趨完善，學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性逐年提高?；诖?，建立一種以創(chuàng)新課堂為中心，承接項(xiàng)目和參與競(jìng)賽為主要運(yùn)行方式的第二課堂育人體系（如下圖），意義重大。

從圖中可以看出，以創(chuàng)新課堂為中心，承接項(xiàng)目和參與競(jìng)賽為主要運(yùn)行方式的第二課堂育人體系，主要突出創(chuàng)新課堂、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與學(xué)科競(jìng)賽三個(gè)方面。創(chuàng)新課堂是中心，此創(chuàng)新課堂為多樣式教學(xué)課堂，以選修課程的方式，面向有興趣的學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的技能培訓(xùn)和創(chuàng)新引導(dǎo)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面，提出一種“面向校內(nèi)大學(xué)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)實(shí)施方案”，吸引學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科競(jìng)賽方面，借鑒臺(tái)灣高校的“競(jìng)賽學(xué)分”方式，提高學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性。第二課堂育人體系的運(yùn)行需建立一定的保障制度。

（一）創(chuàng)新課堂實(shí)施方案

創(chuàng)新課堂是中心，此創(chuàng)新課堂為多樣式教學(xué)課堂，以選修課程的方式，面向有興趣的學(xué)生進(jìn)行“手把手”式的培養(yǎng)教學(xué)。上課地點(diǎn)可以在教室、實(shí)驗(yàn)室，甚至是在項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)或者實(shí)習(xí)基地.上課方式有可能是教師給學(xué)生講或練，也可能是學(xué)生給教師講或練。例如：在進(jìn)行西門(mén)子PTJC1200系列課程創(chuàng)新課堂之中，控制對(duì)象有實(shí)物電梯、實(shí)物紅綠燈、直線模組等模塊，在使用PLC實(shí)現(xiàn)四層實(shí)物電梯控制的項(xiàng)目中，學(xué)生需要根據(jù)教師的講解，自己編程、接線、調(diào)試，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)電梯的控制，項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目組成員開(kāi)始討論所做方案的不足。實(shí)物模型在電梯防墜落方面并未采取措施，有學(xué)生提出利用超聲波測(cè)距模塊，搭載單片機(jī)進(jìn)行控制，通過(guò)多次測(cè)量電梯底部與地面距離，計(jì)算出瞬時(shí)速度，當(dāng)速度超過(guò)某一限定值時(shí)進(jìn)行保護(hù)動(dòng)作輸出，實(shí)現(xiàn)防墜落功能。也有學(xué)生提出在電梯導(dǎo)軌上安裝激光傳感器，通過(guò)不同時(shí)刻電梯在不同位置確定電梯的速度并進(jìn)行保護(hù)。學(xué)生提出的兩種方案各有道理，于是教師直接把學(xué)生分為兩組，針對(duì)電梯防墜落功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在項(xiàng)目遇到問(wèn)題時(shí)，教師參與進(jìn)行指導(dǎo)，但更多時(shí)候，是項(xiàng)目組的學(xué)生向教師介紹項(xiàng)目方案和項(xiàng)目進(jìn)展情況。最終項(xiàng)目完成后，以項(xiàng)目技術(shù)方案的方式提交一份報(bào)告和一套演示裝置，學(xué)生能從項(xiàng)目方案的提出、實(shí)施，到最終問(wèn)題的解決中學(xué)到普通理論課堂學(xué)不到的創(chuàng)新思維和工程能力。

（二）承接項(xiàng)目實(shí)施方案

承接項(xiàng)目實(shí)施方案就是技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)實(shí)施方法，即采用一種“面向校內(nèi)大學(xué)生的技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目招標(biāo)實(shí)施方案”，收集校外企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)需求，整理成項(xiàng)目清單，發(fā)布在培養(yǎng)基地網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)交流群，吸引學(xué)生參與科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目可以分成兩類：一類是由學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)提出解決方案，并給出報(bào)價(jià)，進(jìn)行項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)，教師與工程師組成的專家組對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行評(píng)審，最終給出中標(biāo)結(jié)果；另一類是將項(xiàng)目預(yù)算提前公布，專家組對(duì)學(xué)生提出的項(xiàng)目解決方案進(jìn)行評(píng)審，選出最優(yōu)的解決方案，給出中標(biāo)結(jié)果。與項(xiàng)目中標(biāo)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)簽訂項(xiàng)目開(kāi)發(fā)協(xié)議，要求中標(biāo)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)按照標(biāo)準(zhǔn)商業(yè)合同要求，給出詳細(xì)的開(kāi)發(fā)進(jìn)度、成果分配方式、利潤(rùn)分成條款等。

（三）參與競(jìng)賽實(shí)施方案

將各種省市級(jí)、國(guó)家級(jí)的技術(shù)性競(jìng)賽時(shí)間及信息匯總列成目錄，對(duì)于可以參加的競(jìng)賽，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下制訂相應(yīng)的競(jìng)賽方案，對(duì)方案的可行性進(jìn)行分析，經(jīng)專家組批準(zhǔn)后方可參加。參賽作品可以是招標(biāo)中做過(guò)的產(chǎn)品，也可以根據(jù)競(jìng)賽要求研制新的產(chǎn)品。由學(xué)校提供加工制造和場(chǎng)地支持，組建由學(xué)校教師、工程師和外聘指導(dǎo)教師組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，面向全校學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)參加各類競(jìng)賽，形成良好的人才選拔、梯隊(duì)培養(yǎng)與組織管理機(jī)制。

（四）保障制度建設(shè)方案

建立由學(xué)校專業(yè)教師、工程師和外聘指導(dǎo)教師組成的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)創(chuàng)新課堂的保障制度建設(shè)，制定相關(guān)管理制度，出臺(tái)相關(guān)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科研思想、科研能力、科研過(guò)程訓(xùn)練，設(shè)立創(chuàng)新課堂活動(dòng)基金，嚴(yán)格過(guò)程管理和目標(biāo)管理，做好項(xiàng)目申報(bào)、交流、檢查及應(yīng)用推廣等工作的監(jiān)督與管理，建立激勵(lì)淘汰機(jī)制和競(jìng)賽機(jī)制。

四、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人成果

基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的第二課堂育人成果顯著，以筆者所在學(xué)校為例，經(jīng)過(guò)一年多的系統(tǒng)化管理運(yùn)行，學(xué)校第二課堂試點(diǎn)運(yùn)行良好，以機(jī)電類專業(yè)為例，共建設(shè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室十余個(gè)，分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)室、競(jìng)賽型實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)室三大類，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)室包括PLC、單片機(jī)、ARM、PCB設(shè)計(jì)、3D打印、數(shù)字化建模等科目，競(jìng)賽型實(shí)驗(yàn)室包括恩智浦智能車、西門(mén)子智能制造、機(jī)器人大賽等，項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)室以與企業(yè)合作建立的聯(lián)合培育基地為主。

通過(guò)創(chuàng)新課堂，深入實(shí)施項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與學(xué)科競(jìng)賽方式。學(xué)校通過(guò)招標(biāo)的方式以學(xué)生為主體完成科技類項(xiàng)目8項(xiàng)以上，其中以面向?qū)W生項(xiàng)目招標(biāo)的項(xiàng)目4個(gè)。2017年，創(chuàng)新課堂成員學(xué)生參加省部級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽8次，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)12項(xiàng)，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)扎實(shí)的創(chuàng)新型人才，為后期學(xué)生的延續(xù)性培養(yǎng)、進(jìn)一步的創(chuàng)新性培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

第一課堂和第二課堂相互配合、相輔相成，能促進(jìn)學(xué)生更好地用所掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐能力。高校應(yīng)努力進(jìn)一步完善第二課堂育人體系，更好地推動(dòng)第二課堂發(fā)展，拓寬教學(xué)領(lǐng)域、深化教學(xué)內(nèi)容，早日實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

責(zé)編：群平