【摘 要】培養(yǎng)農(nóng)村小學生體悟生活、描寫生活的習慣，指導學生寫出切實具體的作文，語文教師要多采用生活化的教學方式進行作文教學。從運用多媒體創(chuàng)設生活場景、引導學生觀察感悟生活、將習作課融合在社會實踐活動或游戲中、將現(xiàn)實升華想象等幾個途徑實施作文教學，使學生寫出扣人心弦的優(yōu)秀習作。

【關鍵詞】農(nóng)村作文；生活場景；觀察感悟；活動游戲；升華想象

農(nóng)村景色天然優(yōu)美、生活多姿多彩、故事曲折動人，但是農(nóng)村小學生寫作的題材多缺少農(nóng)村生活氣息，缺少自己的思想感情。我們要培養(yǎng)學生熱愛生活、觀察思考生活、創(chuàng)新描繪生活的習慣，引領學生感受生活，記下難忘的時刻，寫出扣人心弦的佳作。農(nóng)村的語文教師應多采用生活化的作文教學方式，我們可以從下面幾個途徑實施作文的生活化教學。

一、運用多媒體創(chuàng)設生活場景，提高學生興致，解決教學重難點

傳統(tǒng)講授的作文教學枯燥、套路，教師使用電教板將物品、事件演示出來，以豐富多彩的音視頻展現(xiàn)直觀形象，提高學生興致。教師可以選擇一些學生熟悉且喜愛的自然風景、生活情節(jié)，引導學生抓住重點細心觀察，通過問題讓學生思考，形成自己的看法，然后再引導學生把所見所想描寫出來。有了這個學習過程，學生可以找尋更多類似的寫作素材，思路會更加清晰，寫出更精彩的作文。

二、引導學生觀察、感悟生活，描寫真實的事物情感

學生的習作應該描寫自己的生活實際，表現(xiàn)對真善美的贊揚、對假惡丑的批判。教師應引導學生觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)事物的特征，對生活形成正確的感悟。引導學生觀察時要帶著目的和問題去觀察，用心感悟生活現(xiàn)象中富含的哲理，記錄下印象深刻有意義的事物，積累寫作素材，寫出自己的真情實感，讓生活成為寫作的源泉。在寫日記時對粗糙的生活材料組織加工，也可鍛煉自己的思維，鍛煉遣詞造句的寫作能力。

在教學四年級下冊習作《我的生命》時，讓學生使用本單元學習的表達方式：對一件事情或某一生命現(xiàn)象進行思考、表達自己對生命的理解和感悟。我先讓學生說說自己了解到的生命現(xiàn)象，再談談自己的感悟。有的學生說：辛勤的蜜蜂每天都在忙碌著采蜜，體會到勤勞質(zhì)樸才能創(chuàng)造美好生活。有的學生說：梅花在冬天還能傲雪綻開，要學習它不屈不撓、傲然挺立的品格。我再讓學生講講自己知道的熱愛生命的故事。有的學生說：有些殘疾人不去乞討，憑自己擺攤過生活，佩服他的頑強與努力。有的學生說：有些同學不和別人比吃穿，比學習成績、特長發(fā)展，贊美他的拼搏向上的精神。

三、將習作課融合在社會實踐活動、游戲中，描寫有重點、更細致

多數(shù)學生寫作是對一個具體活動或事件的描摹，教師可以帶著一個主題或目標組織學生開展活動，指導學生在觀察體驗后進行寫作。農(nóng)村地區(qū)能開展的實踐活動很多，教師應開展多種形式的課外活動，特別是上好綜合實踐活動課，讓學生參與社會實踐活動，在活動中引導學生探究一些問題。在觀察分析后，學生就能抓住寫作的重點，對活動過程的描寫也會更細致嫻熟，同時積累豐富的寫作素材。

校外活動有很多，比如春天組織學生郊游，假期帶著學生參觀旅游景點，鼓勵學生周末做家務參與農(nóng)田勞作，引導學生觀察一種動植物的形態(tài)習性，或者觀察農(nóng)村環(huán)境的變化，了解保護環(huán)境的重要性。實踐活動中，引導學生多談自己的真實看法感受。在教室里也可以開展多種活動，比如詩歌朗誦、演講比賽、專題討論會，學生積極發(fā)言、交流思想。在室內(nèi)或操場還可以做些小游戲，比如教師教學生在操場玩“老鷹捉小雞”的游戲，說明游戲的規(guī)則，指導不同角色學生的動作，感受不同角色的心理活動，學生在玩中領悟?qū)懽鞯募记?。學生在描寫活動時，由他們自由命題，寫自己的所見所想，寫有個性的作文。

四、基于生活，將現(xiàn)實升華想象，編織精美的世界

想象是基于社會生活的，要從生活實際出發(fā)展開正確合理的想象，脫離生活實際的胡思幻想毫無意義。想象作文把現(xiàn)實升華成幻境，源于生活但要高于生活，要表現(xiàn)健康向上的創(chuàng)新思想，要有大膽美麗的想象。想象的內(nèi)容要圍繞一個主題、言之有物，將頭腦里對未來的構思，真實生動地描繪在文章中，描寫時流露的是自己真實自然的情感。

五年級上冊習作《二十年后回家鄉(xiāng)》是一篇想象作文，目的是培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的感情。因為對家鄉(xiāng)的熱愛，才會激起美麗的幻想。指導學生關注社會生活，了解家鄉(xiāng)現(xiàn)狀，合理想象二十年后家鄉(xiāng)的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我讓學生想象自己的外貌、衣食住行會有怎樣的變化，接著想象母校的變化，再想象村莊、醫(yī)院、公園等等變化。先重點選好寫哪些變化，引導學生采用前后對比的方法加以描述，然后引導學生說出與親友團聚的內(nèi)容，把這些地方組合在一起就是二十年后家鄉(xiāng)的樣子。所有的想象都是對生活的升華，都是向往的美好世界。

通過多種途徑施行生活化的小學作文教學，把生活和作文融為一體，讓學生在生活體驗、游戲活動中獲得真切的感受，領悟人生的道理，使其敞開心扉、自由自在的表達，習慣性的記錄難忘的生活片段，就不難寫出有個性的真情實感的優(yōu)秀習作。

參考文獻：

[1]管建剛《我的作文教學主張》福建教育出版社 2010年5月

[2]蔣軍晶《讓孩子學會寫作》中國人民大學出版社 2017年7月

[3]李永紅 《新課堂作文叢書：生活化作文》 重慶出版社 2012年8月

[4]董文艷《小學作文生活化教學的策略與途徑》《考試周刊》2013年10月

作者簡介：

劉樹影，女，漢族，河北省保定市蠡縣曲堤莊，中級職稱，研究方向：中小學教育。