劉晟穎

摘 要 教學(xué)模式的合理性和科學(xué)性至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，一些英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，難以走出傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，甚至還有少數(shù)教師由于對(duì)新課程理念理解不夠透徹，走了極端或犯了形式主義錯(cuò)誤，影響了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高。為此，本文從教學(xué)模式的優(yōu)化的環(huán)節(jié)出發(fā)，提出了教學(xué)準(zhǔn)備要“全”、教學(xué)課堂要“細(xì)”、教學(xué)評(píng)價(jià)要“新”以及教學(xué)反思要“實(shí)”的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 優(yōu)化

《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中如何不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能得到最充分的開掘是擺在我們面前的重大課題。本人根據(jù)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)課堂、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思的角度提出優(yōu)化策略。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備要注重“全”。教學(xué)準(zhǔn)備充分與否直接決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，差異化與個(gè)性化的教學(xué)元素是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，這要求教師要以“全”的視角熟知教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，并立足于學(xué)生的水平、興趣與差異化環(huán)境進(jìn)行多元設(shè)置，而其中英語(yǔ)教學(xué)的分層設(shè)計(jì)和因材施教的方法設(shè)計(jì)等具有典型性，這點(diǎn)上要求教師“小立課程，大作功夫”。此外，教師個(gè)人的知識(shí)準(zhǔn)備的充裕亦尤為重要。一名優(yōu)秀的教師，其知識(shí)體系不單單是僅僅儲(chǔ)備本學(xué)科知識(shí)的單一體，而應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)和非學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)一的復(fù)合體。中學(xué)英語(yǔ)老師必須具備相應(yīng)的課程知識(shí)，教學(xué)知識(shí)及學(xué)生知識(shí)，不論你現(xiàn)任哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)該要了解整個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即對(duì)于整個(gè)中學(xué)的知識(shí)體系要有一個(gè)宏觀的把握。只有掌握了各個(gè)分學(xué)段之間的教學(xué)目標(biāo)和相互聯(lián)系，才能更有效地實(shí)施教學(xué)。

（2）課堂教學(xué)要體現(xiàn)“細(xì)”。高效的課堂教學(xué)體現(xiàn)在"傳道有術(shù)、授業(yè)有方、解惑有法"，而要實(shí)現(xiàn)這“三有”，則必須在教學(xué)實(shí)踐中就是把握好各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)致入微地讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。首先教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)提煉出主題；其次學(xué)生自主協(xié)作查找、搜集相關(guān)資料進(jìn)行自學(xué)與共學(xué)，創(chuàng)新理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造勞動(dòng)成果；最后課堂上學(xué)生展示，通過(guò)生生或師生碰撞，產(chǎn)生新思想和提高能力。然而目前現(xiàn)狀是，很多的教學(xué)聚焦在升學(xué)上，課堂教學(xué)充斥著功利主義。以寫作課堂為例，多年來(lái)寫作課堂都是推行一成不變的框架式寫作模式，這從能力培養(yǎng)的角度上是不利于學(xué)生提高的，而真正有意義的寫作教學(xué)，應(yīng)該是結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的特殊性從“細(xì)”設(shè)計(jì)，初一起始段的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)語(yǔ)言基礎(chǔ)，注重規(guī)范使用；初二寫作教學(xué)應(yīng)注重文本的體裁、結(jié)構(gòu)、段落邏輯；初三要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作輸出的真情實(shí)感。此外，在課后練習(xí)上，應(yīng)緊扣課本重難點(diǎn)，形成體現(xiàn)與課堂相融的作業(yè)系統(tǒng)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)要彰顯“新”。教學(xué)評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)過(guò)程中相當(dāng)重要的一環(huán)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是確保教學(xué)持續(xù)向好的保障，它一方面可以建構(gòu)起互相競(jìng)逐的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心和能力有所提升。比如，教師可以多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生較多的關(guān)注和鼓勵(lì)；也可以充分為學(xué)生提供一個(gè)展示自我能力和特長(zhǎng)的平臺(tái)，等等。這些年來(lái)，教師們?cè)桨l(fā)重視教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要作用，但是在評(píng)價(jià)方法普遍陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，有些教條化嚴(yán)重，有些不夠全面性不夠，有些針對(duì)性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，終結(jié)性評(píng)價(jià)、即時(shí)性評(píng)價(jià)太強(qiáng)勢(shì)，而往往忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)。比如，很多老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生只重視期末考試、升學(xué)考試，而選擇性忽視平時(shí)階段性測(cè)試、入學(xué)考試等，這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有功利性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)逐漸呈現(xiàn)愈發(fā)膚淺、浮躁的趨勢(shì)，這在教學(xué)實(shí)踐中必須做好及時(shí)糾偏。

（4）教學(xué)反思要強(qiáng)化“實(shí)”。英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)“人完全是在自我教育中進(jìn)步的”。反思是促進(jìn)教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的最好手段。就我個(gè)人而言，教學(xué)近十年，反思也不少，但年復(fù)一年，反思僅停留在課堂教學(xué)環(huán)境以內(nèi)，忽視了跟課堂教學(xué)密切相關(guān)的其他因素的反思和研究。比如，只注重了對(duì)不同課型特點(diǎn)的研究而對(duì)教材特點(diǎn)的研究不夠，只注重教師的教和學(xué)生的學(xué)，忽視了學(xué)生的習(xí)。此外，課堂的打磨還不夠精細(xì)，追求課堂的精致化和個(gè)性化尚顯不夠。新時(shí)代的學(xué)情催人奮進(jìn)，這就需要英語(yǔ)教師苦練內(nèi)功，全面、深入地理解和掌握所授課程的專業(yè)知識(shí)，保護(hù)和尊重學(xué)生的奇思妙想，時(shí)刻關(guān)注即時(shí)的高效課堂資源，全力打造高效率的數(shù)學(xué)課堂。因此作為一名新時(shí)代的初中英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷地進(jìn)行教育方法的探求，進(jìn)而使教學(xué)效率得到更大程度的提升，實(shí)現(xiàn)低負(fù)擔(dān)、高成效。

總之，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，貼近時(shí)代，緊跟趨勢(shì)，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自己的教育教學(xué)方式，同時(shí)還必須學(xué)會(huì)多回頭去審視自己，學(xué)會(huì)和自己對(duì)話，和同伴對(duì)話，和學(xué)生對(duì)話，唯有如此，才能久久為功、常學(xué)常新。

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