仁青措

摘 要 在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新闡釋了競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法的理論與教學(xué)模式，它適應(yīng)新課改的教學(xué)理論。競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的形成依據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力和心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的良好促進(jìn)作用。此教學(xué)方法將初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的彈性與學(xué)生的個(gè)性差異融于教學(xué)方法之中。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 教法 競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)往往被理解為傳統(tǒng)的班級(jí)排名，其實(shí)不然，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法正好符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。競(jìng)爭(zhēng)是兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，在某項(xiàng)活動(dòng)中，力爭(zhēng)勝過(guò)對(duì)方的行為，當(dāng)今社會(huì)，不僅需要人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同樣也需要人們之間的合作意識(shí)。人們總是相互分工、共同努力才能更好地完成一項(xiàng)任務(wù)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，我們必須培養(yǎng)一些既會(huì)與他人合作，又會(huì)與他人競(jìng)爭(zhēng)的人才。

為提高競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)效果，教師需結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)方法。

1巧用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，學(xué)習(xí)新知識(shí)與數(shù)學(xué)難題

在教學(xué)新知識(shí)或?qū)W習(xí)較難的題目時(shí)，教師可先分析與講解，然后組員相互學(xué)習(xí)與交流討論，最后小組競(jìng)賽。如教學(xué)換元法的運(yùn)用時(shí)，教師可先講解其含義、運(yùn)用方法與目的。所謂換元即引入輔助未知數(shù)，將題目中的某個(gè)或某些字母表達(dá)式以另外一個(gè)或一些字母表達(dá)式式加以替換，該解題方式稱為換元法或變量代換法。運(yùn)用換元法的目的是化難為易，化繁為簡(jiǎn)，以溝通未知與已知之間的聯(lián)系。譬如運(yùn)用換元法可將根式、分式化為整式，也可降次等。其關(guān)鍵在于優(yōu)選適宜的式子加以替換，比如解二元對(duì)稱方程組，一般運(yùn)用二次基本對(duì)稱式加以替換。同時(shí)，在換元時(shí)應(yīng)注意新舊變?cè)g取值范圍的變化，注意求解后進(jìn)行檢驗(yàn)。然后教師舉例來(lái)說(shuō)明換元法的運(yùn)用。

2巧用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的題目或知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后小組討論交流，而后組際競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用》時(shí)，教師可要求學(xué)生自主閱讀教材，提煉本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提出相關(guān)問(wèn)題，比比哪位學(xué)生提煉的知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確，提出的問(wèn)題最具有探究意義。然后教師呈現(xiàn)相關(guān)資料，進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)與學(xué)習(xí)。

3巧用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)訓(xùn)練

在復(fù)習(xí)單元或章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可運(yùn)用競(jìng)賽形式進(jìn)行復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)完《銳角函數(shù)》這一章知識(shí)后，教師可通過(guò)非常6+1的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組競(jìng)賽式復(fù)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主持者、參賽者的都是學(xué)生，可充分發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

其次，對(duì)于一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽題目，通常是教師分析與講解，然后中等以下的同學(xué)可以比葫蘆畫瓢，把握即可。而對(duì)于成績(jī)好的同學(xué)，則比比哪組會(huì)講的多，則予以相應(yīng)評(píng)分，然后確定小組名次。另外對(duì)試卷評(píng)獎(jiǎng)，教師可先分析與講解，而后學(xué)生相互討論與學(xué)習(xí)。若學(xué)生有獨(dú)特的、創(chuàng)新的解題方法，可向全班加以展示，接著數(shù)學(xué)教師抽選一些題目，要求全班進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)學(xué)生做完題目之后，可小組推磨評(píng)卷。此外，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，教師應(yīng)先讓學(xué)生牢固把握課本知識(shí)點(diǎn)，然后以小組競(jìng)賽的方式要求學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練中的每一練習(xí)。

同時(shí)，教師還可運(yùn)用如下方法來(lái)檢查小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)情況：為避免小組相互作弊，不可對(duì)改，應(yīng)運(yùn)用推磨式檢查；而為快速檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可讓每組前四名對(duì)另一組的后四名加以檢查，可利用后四名同學(xué)的成績(jī)來(lái)定小組名次；數(shù)學(xué)教師可布置簡(jiǎn)單考試題，如教材中的例題或習(xí)題，展開(kāi)小測(cè)驗(yàn)，小組推磨改卷與評(píng)卷。而后以小組平均分確定名次；亦或選擇一些難題要求小組比賽，以增強(qiáng)學(xué)生研究難題的能力；對(duì)于一些數(shù)學(xué)感念、定理、法則等知識(shí)，則可進(jìn)行背誦比賽。

4巧用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生積極投入

眾所周知，應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)非常重要且具有高難度的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生最怕就是應(yīng)用題，主要原因是學(xué)生覺(jué)得難懂難學(xué)，且聽(tīng)懂的題很容易就忘記，根本找不到應(yīng)用題的動(dòng)力。據(jù)調(diào)查，在其他班級(jí)通過(guò)采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用題，比如，例題講解，相關(guān)強(qiáng)化練習(xí)，小測(cè)結(jié)果也很不理想，不及格的學(xué)生80%是由于應(yīng)用題做錯(cuò)，而且調(diào)查表明很多學(xué)生解決應(yīng)用題沒(méi)有思路和方法；在任教班采用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)，把4名整體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一小組，這樣就給學(xué)生提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，布置每個(gè)同學(xué)的作業(yè)是相同的應(yīng)用題，通過(guò)課堂合作學(xué)習(xí)，課后小組強(qiáng)化練習(xí)，每小組四個(gè)同學(xué)在所在競(jìng)爭(zhēng)小組的第一、二名加4、3分，第三、四名加2、1分，站在同一起跑線上“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，為了能在競(jìng)爭(zhēng)中不被扣分，要爭(zhēng)取加分。結(jié)果表明競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)有利于擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入的程度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

此外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法，教師還需注意課下輔導(dǎo)，以讓每位同學(xué)在對(duì)比中成長(zhǎng)與進(jìn)步。如教師可課后進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)或心理輔導(dǎo)等，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，使其積極進(jìn)取，學(xué)會(huì)相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)自我對(duì)比。亦或建立第二課堂，以順延競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)理念。如模仿娛樂(lè)節(jié)目模式進(jìn)行知識(shí)搶答賽；課后分組探究性學(xué)習(xí)等，以豐富課外生活，順延競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

總之，在競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中，教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對(duì)一的關(guān)系，也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系。這樣學(xué)生更能在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

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