朱繼紅 姚猛

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)教育中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個永恒的話題，也是一個永久的研究課題。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中最困難的是學(xué)習(xí)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因諸多，有學(xué)校因素、家庭因素、社會因素和學(xué)生自身因素，這已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注和共鳴，對于學(xué)習(xí)后進(jìn)生我們要理性認(rèn)識、引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化他們。鑒于此，本人將從學(xué)校教育的班主任教育工作，淺談學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)后進(jìn)生；成因

前言

學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績長期較差，趕不上中等的學(xué)生水平。對于一個特別是在一線工作的教師來說，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一個永久而艱巨的任務(wù)。這類學(xué)生雖是學(xué)生群體中的一小部分，尤其是小學(xué)所占的比例很少，但他們帶來的負(fù)面影響會波及到我們整個學(xué)校乃至社會。小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因是多種多樣的，有社會、家庭、學(xué)校及自身因素。但是無論情況多么復(fù)雜，我們都要認(rèn)真對待，把每一個學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者、接班人及可持續(xù)發(fā)展性人才，所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作方面需要我們投入大量的人力物力，投入慈母般的關(guān)愛，講究科學(xué)的方法和教育藝術(shù)。

一、學(xué)校的教育不當(dāng)造成小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生

（一）學(xué)校的政教管理失效

學(xué)校的政教處，是學(xué)生思想教育指導(dǎo)中樞?，F(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的思想教育有很大的漏洞。定的行為標(biāo)準(zhǔn)缺少實在性，不合理性。造成學(xué)生的行為失范。學(xué)生達(dá)不到，因為學(xué)生的思維，知識能力達(dá)不到政教處定的行為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的實踐沒信心。與此同時其他的對社會“新”的感興趣東西吸引其注意力。學(xué)生就無心于課堂。還有政教教育多數(shù)是填鴨式教學(xué)，學(xué)生的參與性不好。只有條條框框的教條來定格學(xué)生的生活，因此造成學(xué)生的強烈的反感。學(xué)生的心不在學(xué)習(xí)上，加上政教的影響，學(xué)生厭學(xué)情緒高漲。學(xué)生就想怎樣耍好，還有東想西想，慢慢的學(xué)生就步入后進(jìn)生的隊伍。

（二）老師、班主任的教育方法不當(dāng)且缺乏愛心，簡單粗俗

學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活上有困難或遭受挫折后，心里是很希望得到幫助、關(guān)懷，但如果老師缺乏愛心與耐心，直接諷刺、責(zé)罵學(xué)生，未根據(jù)學(xué)生的個性傾向性來采取相應(yīng)措施，缺乏對學(xué)生合理的指導(dǎo)，必然會使學(xué)生對老師產(chǎn)生厭煩，導(dǎo)致厭學(xué)。一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，必然會把精力轉(zhuǎn)移到其余方面，他們常以遲到、曠課、早退或是開小差等舉動違反課堂紀(jì)律，在行為上以失控現(xiàn)象表現(xiàn)。

有個別老師不能重視、公平對待有缺點的學(xué)生，對他們的教育操之過急，對學(xué)生的期望值過高，對小學(xué)生的估計往往脫離小學(xué)生的實際情況，致使教法不當(dāng)，方法簡單，對學(xué)生態(tài)度不能一視同仁，制定了許多班規(guī)去限制他們，以求學(xué)生循規(guī)蹈矩發(fā)展。但只要學(xué)生出現(xiàn)小小的錯誤，就會嚴(yán)厲進(jìn)行的處罰，老師稍有過于嚴(yán)厲的批評，有些老師不能以身作則，無意中強化了學(xué)生的不良行為，結(jié)果學(xué)生是自暴自棄，與學(xué)校的教育背道而馳。

如果老師不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂得教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，就會造成學(xué)生在行為上與老師的“對著干”，“以反其道而行之”為快。

（三）學(xué)生的愛好特長受到了壓制，喪失了對自我價值的肯定

每個學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特長，后進(jìn)生也是一樣的，在我們的日常教學(xué)中有個別老師忽視了學(xué)生的個別差異，甚至認(rèn)為他們在果亂。在教學(xué)過程中不僅不給他們創(chuàng)造參與的機會，他們一發(fā)言就會受到師的批評，認(rèn)為他們在無事生非，不讓他們參加各項集體活動，這樣就會阻礙學(xué)生個性的發(fā)展，使他們?nèi)狈w感，感受不到集體的溫暖，從而使他們對集體的活動不感興趣，對每一項集體活動都不愿意參與，把自己看成是旁觀者，自我價值不能在集體活動中得到體現(xiàn)，個性特長、興趣、愛好得不到發(fā)揮。導(dǎo)致信心的缺失，而走向封閉。

在教學(xué)中，有的老師課堂上，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，教學(xué)手段單一，引不起學(xué)生的興趣；而有的信息刺激過大，過難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到太苦、太累，沒有興趣；同時老師在教學(xué)過程中重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，把本來是豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變成了枯燥、空洞、抽象的東西，如瞎子點燈——白費蠟。既使學(xué)生厭學(xué)，失去興趣，又阻礙學(xué)生智力的發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上喪失了自我價值的肯定。因而在集體活動、教學(xué)活動中對老師的做法產(chǎn)生了抵觸的情緒，在行動上處處與老師的要求相違背，做出了老師認(rèn)為不聽話的事來，學(xué)習(xí)也懶惰了，成績一落千丈。

二、家庭的不良影響

家庭是學(xué)生成長的搖籃。孩子的成長最重要的家庭的環(huán)境。有些家長素質(zhì)不高教育子女常常使用暴力；有些家長長期在外務(wù)工讓子女成為留守兒童，缺乏家庭的溫暖，家長的督促；有些家長對子女的期望值過高，脫離了學(xué)生的實際能力；有些家長以獨斷專行，不顧慮子女的想法，一味的自己說了算；有些家庭不完善，如有單親，矛盾積深長期處一種病態(tài)。諸如這些種種原因?qū)W生對父母，長輩反感。為了迎合家長一味的作秀。由于家庭的原因?qū)W生在學(xué)校也封閉自己，不思進(jìn)取，自甘墮落。長此以往發(fā)展慢慢的學(xué)學(xué)生心態(tài)也病變。學(xué)習(xí)成績慢慢的下滑。經(jīng)過一段時間后就變成了后進(jìn)生。

三、社會的不良影響

隨著我國改革開放的發(fā)展，社會上的不正之風(fēng)嚴(yán)重影響著小學(xué)生的成長，使小學(xué)生在成長的過程中行為出現(xiàn)偏差。由于現(xiàn)在大眾傳媒的飛速的發(fā)展，學(xué)生受傳媒提供的不良文化的影響盛大。如“黃賭毒黑”等丑惡現(xiàn)象。加上學(xué)校周圍環(huán)境復(fù)雜。社會行政的干預(yù)的不夠，讓小學(xué)生的健康成長無時不受侵蝕和影響，使小學(xué)生無心向?qū)W，經(jīng)常逃學(xué)，違反學(xué)校紀(jì)律，甚至走上違法犯罪的道路。

四、學(xué)生自身的原因

個別小學(xué)生由于學(xué)校、家庭的因素，使他們喪失了學(xué)習(xí)的信心。沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)吃苦的精神，缺乏良好的行為習(xí)慣，在課堂上怕提問題，不愿與老師同學(xué)討論，抄襲作業(yè)，亂涂亂畫，考試作弊。對學(xué)校和家長的循循誘導(dǎo)產(chǎn)生抵觸的情緒知錯不改，胡作非為，自甘墮落，學(xué)習(xí)成績低下，成了學(xué)習(xí)后進(jìn)生。

“知人才能善教，善教須先知人”，對小學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生幫教，就要了解他們“后進(jìn)”的原因。他們之所以有“后進(jìn)”是多種內(nèi)外因素造成的。但最重要的是內(nèi)因。

總之，教育后進(jìn)生是一項長期艱巨復(fù)雜的工作。但只要我們能給予他們愛心，對他們的教育要有恒心和耐心，充分點燃他們心靈中小小的火花，給予他們前進(jìn)的力量，就一定能教育好他們。