梁晶晶

[摘 要] 通過對B高校研究生選課現(xiàn)狀開展質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，研究生選課過程中存在“達標”“實惠”“發(fā)展”“追隨”和“體驗”五大取向；影響選課成效的因素源于學生選課的盲目性、導師選課指導缺位和選課管理制度不健全。相應地，應端正學生學習態(tài)度與選課動機，加大選課指導力度，健全教學管理制度。

[關(guān)鍵詞] 研究生；選課意向；影響因素；優(yōu)化對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0076-03

一 研究設(shè)計

本研究選取B高校為個案開展質(zhì)性研究。B高校是985高校，師資力量雄厚、課程資源豐富，研究生選課余地大，因課程資源不足限制選課的概率小，便于準確挖掘研究生選課的真實動機。同時，B高校研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量高、社會評價好，研究生具備自主選課的能力并能基于自身需要選擇“心儀”課程。最后，B高校自主選課制度實施多年，積累了大量成熟經(jīng)驗并形成了一套個性化的選課機制，研究生有開放聽課、自由選課、定期退課的自主權(quán)。

采用目的抽樣和滾雪球抽樣相結(jié)合的方式，抽取來自不同專業(yè)、年級且有選課經(jīng)歷的8名研究生（受訪者信息如表1所示），其中男生4人，女生4人，研一學生最多。通過半結(jié)構(gòu)化的深度訪談了解研究生選課意向與影響因素，訪談時間均為45～60分鐘，全過程被詳細記錄與錄音，后期借助Nvivo11.0對訪談資料進行類屬分析和情境分析，采用CQR質(zhì)性研究方法對轉(zhuǎn)錄文本進行三級編碼，以此歸納研究結(jié)論。其中，編碼至第6名受訪者時信息達到“理論飽和”狀態(tài)，第7至8名受訪者的信息并未生成新的類別，進一步證實8名受訪者足以支撐起本研究的研究結(jié)論。

根據(jù)Miles和Huberman的理論將每個域和類別按照出現(xiàn)頻次進行識別，[1]8名受訪者均提到的類別定為“普遍的”，5～7名受訪者提到的定為“典型的”，2～4名受訪者提到的定為“變異的”，少于2人的案例則缺乏代表性（見表2）。

二 選課意向分析

（一）達標取向：培養(yǎng)方案的硬性規(guī)定

這類研究生主要為迎合研究生培養(yǎng)方案的硬性規(guī)定、畢業(yè)達標的基本條件而選課。培養(yǎng)方案又稱“培養(yǎng)計劃”，規(guī)定了某專業(yè)或群體的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學安排等內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。[2]

“我最大的選課動機就是滿足培養(yǎng)方案的硬性要求?！保℉）。

“最低學分一定要修夠。”，“學分達不到的話，不能參加開題答辯，更不能畢業(yè)?！保ˋ）。

由此可見，“修學分”“硬性規(guī)定”成為影響研究生選課的第一要素。究其原因，B高校研究生培養(yǎng)方案內(nèi)容細致、完備，課程體系分為公共必修課、學位專業(yè)課等平臺，每個平臺又細分為基礎(chǔ)課、方法課等若干模塊，不同模塊對應相關(guān)課程和最低學分要求，因而滿足課程體系要求、畢業(yè)達標規(guī)定成為學生選課的首要條件。然而，現(xiàn)有選課研究忽視培養(yǎng)方案等學校制度因素的選課影響，僅從個人、教師等維度進行分析，一定程度上降低了結(jié)果的科學性與系統(tǒng)性。

（二）實惠取向：課堂考核簡單易過

這類研究生相較于課堂時間、課程內(nèi)容、課程容量等因素，更在乎課程考核評價因素的影響。在功利性心理和實惠取向的影響下，研究生會綜合考慮得分水平、考核方式以及通過率三類因素，優(yōu)先選擇課程考核評價簡單，得分高、作業(yè)少、好過的課程。

“我們都想選一個得分高且考核簡單的課程，這是學生的本能?！保℉）。

“某些課程評價高的原因在于老師課堂管理較松，作業(yè)也不多?！保‵）。

“大家交流最多的是課程得分水平”，另外“是否點名成為在外實習同學的重要關(guān)注點”（G）。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，日常管理的松緊程度、作業(yè)量多少、考核通過率成為影響研究生選課的主導因素。B高校的課程評價結(jié)果與研究生評獎評優(yōu)相掛鉤、與學生未來深造或求職需要相關(guān)聯(lián)，且校內(nèi)存在重科研輕教學的學術(shù)風氣，二者雙重作用下對研究生選課產(chǎn)生了負效應。該研究結(jié)果與現(xiàn)有研究相近，王秀梅、梁潔敏調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)先關(guān)注考試通過率，且課程難易程度與課程分數(shù)、考核方式有一定關(guān)聯(lián)。[3]荊永君等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生喜歡靈活的考核方式，會選擇難易程度適中、作業(yè)量適中的課程。[4]

（三）發(fā)展取向：未來人生發(fā)展定位

這類研究生群體對于未來發(fā)展規(guī)劃的追求，超越個人興趣、求知欲等其他個人因素，他們基于升學、就業(yè)等人生定位的需要進行選課。

“我希望通過這門課熟悉資料檢索方法，為未來研究發(fā)展打好基礎(chǔ)?！保‵）。

“我第一年就修完了所有課程，為的是研二、研三可以集中力量發(fā)表論文以及考博。”（G）。

“個人興趣占比有限，我更在乎所學課程對未來專業(yè)發(fā)展的影響?！?，“人工智能深度學習是當前流行的領(lǐng)域，修這門課對我找工作很有幫助。”（E）。

調(diào)查顯示，研究生未來發(fā)展需要有升學需要和就業(yè)需要兩類。升學需要體現(xiàn)在學生為提升學術(shù)科研能力，理性安排課程為升學備考做準備；就業(yè)需要表現(xiàn)為學生為順應人才市場要求，合理選擇應用型較強、社會化程度較高的課程，并通過科學規(guī)劃課時以獲取更多社會實踐機會。B大學作為研究型大學，將研究生培養(yǎng)定位于研究型教學實踐者或高端教育人才，人才培養(yǎng)過程中存在重科研輕教學現(xiàn)象，研究生面臨繁重的科研壓力以及升學、就業(yè)壓力，致使上述因素均超越興趣愛好等個人因素成為重要的選課依據(jù)。然而，已有研究成果雖關(guān)注到升學、就業(yè)需要對選課的影響，[5]但認為該影響的重要程度較低。這可能與取樣差異相關(guān)，本研究調(diào)查對象為研究生，較本科生群體心智更為成熟，學習目的性更強，未來發(fā)展規(guī)劃更為明確。

（四）追隨取向：重要他人滲透影響

這類研究生主要受周圍社會網(wǎng)絡(luò)因素的影響，尤其受到關(guān)系親密、可信度較高、專業(yè)能力較強的重要他人影響。該群體主要包括同學、師兄姐、輔導員、導師、父母五大類人群。

“了解選課最直接和省力的方法就是聽師兄姐的建議。”（E）。

“師兄姐幫助我對課程有了較全面的了解?！?，但有時“師兄姐會影響我選擇某些含金量低的課，花時間但沒學到東西，不利于我的發(fā)展?！保˙）。

這些研究生多追隨師兄姐的建議進行選課。師兄姐作為“過來人”提供了真實可靠的直接經(jīng)驗，節(jié)省了大量的時間和精力，但師兄姐的建議也具有片面性，盲目聽從師兄姐的個人經(jīng)驗，一定程度上影響了學生的課堂獲得感。該現(xiàn)象與研究生導師制相關(guān)，師門成為研究生生活、學習的重要社交圈子，師兄姐作為資歷高、有經(jīng)驗且易于親近的群體，相較于導師、同學成為選課咨詢的重點對象。本研究結(jié)果與尉建文等人的研究發(fā)現(xiàn)相近，即社會網(wǎng)絡(luò)機制對大學生選課作用顯著。[6]

（五）體驗取向：任課教師風采展示

這類研究生通過開放聽課、自由退課等方式充分掌握和熟悉任課教師的教學風格、教學方法等，從而擇優(yōu)選擇課程。具體表現(xiàn)為任課教師的內(nèi)部因素和外部因素影響，內(nèi)部因素是由任課教師控制且與課堂教學密切相關(guān)的，如教學風格、教學方法等；外部因素是與課堂教學相關(guān)度較低的，如教師性別、外貌等。

“職稱等因素對選課不會產(chǎn)生太大影響，因為往往授課好的教師職稱并不高。”（D）。

“我比較看重任課教師的講課風格，我會選擇幽默且討論氛圍較好的課程。”，而排斥“比較無聊、語速一直不變、從頭講到尾的授課方式?！保‵）。

結(jié)果表明，職稱、名譽、性別、年齡等外部因素的選課影響較小，而教學風格、教學方法、教學態(tài)度等內(nèi)部因素作用較大，且研究生普遍關(guān)注教學風格的突出意義，該群體更傾向于風趣幽默的講授風格。當前基于教師因素的選課影響部分檢驗了研究結(jié)論，即教師外部因素影響較弱，[7]內(nèi)部因素中教學態(tài)度、教學風格是影響大學生選課的重要因子。[8]

三 選課影響因素探析

（一）學生選課盲目性過強

研究生忽視自身發(fā)展需要與學科知識結(jié)構(gòu)等內(nèi)在價值，盲目追求課程名稱、考核評價等外在因素，易致瞎選亂選、跟風從眾、避難就易的選課現(xiàn)象。

“我主要根據(jù)課程名稱來選課”“周圍同學也沒有那么理性，選課時也沒有考慮自身的接受能力?！保–）。

“我發(fā)現(xiàn)自己不太合群，班上大多數(shù)同學都選了這門課，我也就選了。”（A）。

“以追求知識為目的的選課是一種理想和應然的狀態(tài)”，“這類學生挺厲害的，但我可能做不到?！保℉）。

由此可見，追求高分值、高通過率的績效型動機占據(jù)主導地位，求知進取、能力提升的掌握型動機居于次位，研究生群體普遍重視“得分”“好過”等因素，追求知識內(nèi)在價值日漸成為束之高閣的“理想”狀態(tài)，研究生的選課動機漸趨異化。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因有二：一是研究生深受本科教學管理模式的影響，缺乏對課程規(guī)劃與學習目標的認識，忽視對研究生培養(yǎng)方案的理解，且學生未來發(fā)展定位不明，缺少清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是研究生群體擁有較繁重的科研與就業(yè)壓力，且B高校課程評價結(jié)果直接與評獎評優(yōu)掛鉤，與遠景升學、就業(yè)“門檻”相關(guān)聯(lián)，造成學生選課的功利性與盲目性。

（二）導師選課指導不到位

導致研究生選課“難”的外部環(huán)境中，導師因素比例較大、影響較深。一方面，存在導師缺席研究生選課過程或?qū)x課結(jié)果放任不管的現(xiàn)象；另一方面存在導師干預學生選課，違背學生選課意愿并打擊學生選課積極性的現(xiàn)象。

“導師基本沒有參與學生選課，一般也不會否定我們選的課?！保摇皩熛Ｍ矣懈嗟臅r間做科研，修夠?qū)W分就行?！保―）。

“我舍友的導師要求她選SPSS，她根本不感興趣，課也沒怎么上，期末論文都是從網(wǎng)上找的。”（C）。

導師選課指導工作落實不到位、選課重視程度較低、指導效果不佳，易造成研究生群體“手握選課大權(quán)”盲目選擇、避難就易、貪多圖快，嚴重影響選課效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。該研究結(jié)果與郭德俠基于大學生公選課的調(diào)查結(jié)果保持一致。[9]原因有三，一是研究生導師學術(shù)壓力較大，且部分導師身居行政要職，致使導師難以抽出大量時間熟悉課程內(nèi)容與任課教師情況，更難以“因材施教”；二在于部分研究生導師存在重科研輕教學的傾向，且認為課程培養(yǎng)對學術(shù)能力提升的幫助有限，因而缺席研究生選課指導工作；三可能與部分導師的指導風格相關(guān)，期望給予研究生更多的學術(shù)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的選擇余地，鼓勵學生自由發(fā)展。

（三）教學管理制度不健全

“培養(yǎng)大綱內(nèi)容陳舊且一以貫之用了好幾年?！保‥）。

“培養(yǎng)大綱并未說明具體的選課要求，更沒有老師進行選課培訓，我們選課時比較盲目，絕大多數(shù)同學還不清楚畢業(yè)要求。”（H）。

“行政人員并不清楚選課的規(guī)則和要求?！薄叭绻闳プ稍兊脑?，教務(wù)老師會很膚淺地回答，并沒有真正解決問題，最后還是要詢問師兄姐。”（G）。

調(diào)查表明，培養(yǎng)方案陳舊、解讀有限以及教務(wù)隊伍專業(yè)素質(zhì)不足等問題造成研究生選課盲目、沖動，影響了課程獲得感與管理工作認可度，更不利于教育教學質(zhì)量的保障與提升。本研究結(jié)果得到部分研究證實，有研究者同樣發(fā)現(xiàn)教學管理制度不健全，管理手段滯后成為影響選課結(jié)果的重要因素。[10]深入分析后發(fā)現(xiàn)：高?；谂囵B(yǎng)方案的重視程度普遍偏低，培養(yǎng)方案一經(jīng)頒布就被束之高閣，培養(yǎng)方案的利用價值被輕視，影響了培養(yǎng)方案的科學性與靈活性。此外，選課制在加重教學管理難度的同時，規(guī)定不健全、程序不配套、執(zhí)行不到位等問題頻發(fā)，現(xiàn)有教學管理制度并未明確教務(wù)管理人員的素質(zhì)標準以及選課管理職責，教務(wù)人員缺乏定期培訓且考核評價主體單一、忽視利益相關(guān)者的評價與建議，造成教務(wù)管理工作流于形式，教務(wù)人員專業(yè)能力不足，加劇了研究生選課的隨意性與沖動性。

四 選課優(yōu)化對策

（一）端正學習態(tài)度、培養(yǎng)正確的學習動機

一方面，研究生應自覺培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，激發(fā)求知欲望，端正學習態(tài)度，堅持以追求知識的內(nèi)在價值為導向，避免過度盲求績效型目標或近景型目標。此外，研究生更應明確學習計劃，及早制定未來職業(yè)生涯規(guī)劃，增加選課的規(guī)劃性與目的性。有研究生因此建議：“選課應以興趣愛好為第一位，避免為了修學分、不點名而選課的惡性循環(huán)，雖修夠了學分，但沒有任何意義?！保℅）?！凹霸邕M行自我規(guī)劃有助于完善自身知識結(jié)構(gòu)，對于未來發(fā)展有利。”（B）。另一方面，研究生應主動發(fā)揮主人翁精神，既主動求教于指導老師與管理人員，又應提高學生參與監(jiān)督和管理的主動性與積極性，及時反饋選課環(huán)節(jié)、指導過程以及管理服務(wù)方面的問題與不足，為營造良好的學習環(huán)境貢獻力量。

（二）完善選課指導制度、加強指導力度

一方面，健全導師制。研究生導師應自覺明確人才培養(yǎng)責任，基于院校培養(yǎng)方案、專業(yè)發(fā)展要求，并考量學生自身需求與發(fā)展特點提出合理的選課建議與學習計劃，幫助研究生熟悉本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，降低選課的盲目性與隨意性。高校應從輸入、輸出環(huán)節(jié)加強導師考核力度，建立導師指導激勵機制，將學生指導評價納入職稱評定指標，并大力表彰認真負責、專業(yè)能力強的研究生導師，以保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，建立導生制。聘請經(jīng)驗豐富、表現(xiàn)優(yōu)異的研究生擔任導生，通過講座、咨詢、答疑等環(huán)節(jié)為“新手”提供學習經(jīng)驗與參照，幫助“新手”快速了解選課要求與流程、課程內(nèi)容與標準，增加指導的針對性與可靠性。有學生建議“學校可通過有償請高年級學生給低年級學生進行選課指導，這樣效果更好?！保―）。

（三）健全教學管理制度、增強管理的專業(yè)性

一方面，編制科學化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)大綱，既根據(jù)學科發(fā)展趨勢、師生反饋意見及時更新與調(diào)整，以增強培養(yǎng)大綱的實效性，又注重加強對培養(yǎng)方案的宣傳與解讀力度，以增強學生的專業(yè)定位與課程理解程度，加大培養(yǎng)方案的選課指導力度。另一方面，加強教學管理隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批高效、專業(yè)、有責任心的教務(wù)人員。教務(wù)人員應明確本職工作，熟悉工作流程，增強服務(wù)意識，自覺接受崗位專業(yè)培訓，提升自身答疑解惑的專業(yè)能力，更有學生建議“高?？山梃b國外學生事務(wù)管理經(jīng)驗，設(shè)置專門的選課指導老師，就學生興趣、職業(yè)規(guī)劃等因素推薦課程?！保℅）。在教務(wù)人員考核評價方面，可將相關(guān)利益群體的評價引入其中，以增加考核評價的信度和效度，以此倒逼教學管理工作的實質(zhì)性改進與提升。

參考文獻

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[6]尉建文，楊中英.大學生選課影響因素的實證分析——效率、社會網(wǎng)絡(luò)與合法性機制的視角[J].思想教育研究，2015（02）：107-110.

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[10]劉桂琪，趙宇.完善高校學分制下選課制度的幾點建議[J].高教論壇，2010（12）：40-41+65.