楊克

數(shù)學是中職學校的一門基礎文化課，它承擔著提升學生文化素養(yǎng)、訓練學生思維方式、服務學生專業(yè)發(fā)展等方面的功能。中職學生的數(shù)學成績差距很大，學習數(shù)學有困難的學生很多，從調(diào)查研究學生在學習數(shù)學過程中各個環(huán)節(jié)的習慣入手，分析他們的數(shù)學學習過程和學習特征，改進學生的學習現(xiàn)狀。通過關(guān)注學生學習的心理過程、情感、態(tài)度及價值觀，加強學生素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛學數(shù)學態(tài)度、喜歡數(shù)學的情緒、會學數(shù)學的技巧、自學數(shù)學的能力。

一、本研究采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談的形式，對我校學生學習數(shù)學的習慣進行了調(diào)查，樣本分布中職一、二、年級，還有部分大專班學生，樣本數(shù)n=326。

二、結(jié)果分析

根據(jù)對學生數(shù)學學習過程的調(diào)查及對影響學生數(shù)學學習成就的相關(guān)因素的訪談，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校學生在上課認真聽講、課前預習、課后復習、獨立完成作業(yè)等基本學習習慣方面存在很多問題。

具體表現(xiàn)為：

（一）計劃與組織方面的不良習慣

如作業(yè)習慣不良的表現(xiàn)是作業(yè)前不復習所學知識；作業(yè)時不審清題意便下筆；不按規(guī)范作業(yè)、書寫馬虎；做作業(yè)時遇到困難不肯鉆研，只會去問別人，或找到答案一抄了之；邊做作業(yè)，邊聽音樂或其他聲像制品。

（二）自我調(diào)節(jié)學習的不良習慣

學習用品亂堆亂放、經(jīng)常找不到；再如不能合理的安排學習時間，開學初，不安排一個課本上下冊學習的銜接階段，期中考試前，不安排兩周左右的復習階段，期末考試前，又不安排總結(jié)、鞏固整個學期所學知識的時間。只是不分輕重緩急的忙于應付、不分晝夜的打疲勞戰(zhàn)。

（三）自主性學習方面的不良習慣

因為職業(yè)學校學生在高中段學生中總體水平居于中下，作為不能進入普高學習，甚至被迫進入職中學習的學生來說，數(shù)學一般來說是其中考失利的重要因素，因為高中數(shù)學學習呈現(xiàn)“數(shù)學語言在抽象程度上突變、思維方法向理性層次躍遷、知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增”等特點，而職校生明顯不能適應高中的學習要求，他們?nèi)耘f習慣于老師講一課練幾課的學習模式，依賴于老師的逐題分析講解，學習習慣因依賴心理而滯后，跟隨教師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。

（四）對數(shù)學學習習慣的認識不足

很多同學將成績好壞歸因為天賦、作業(yè)量、粗心、態(tài)度等因素，而沒有認識到培養(yǎng)良好數(shù)學學習習慣的重要性，特別是構(gòu)建完整的學習環(huán)節(jié)與良好的思維模式，即使有所認識，也多數(shù)偏重于學習過程中的某個方面，對制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外作業(yè)幾個方面具體要求缺乏正確認識和系統(tǒng)安排。

（五）反思能力不足

做完數(shù)學題后，“做一遍就交了，很少檢查”的占60%，“偶爾檢查結(jié)論，有時總結(jié)規(guī)律”的占31.8%，而“經(jīng)常檢查結(jié)論，并思考是否還有其他解法，把條件或結(jié)論改變一下，有何不同”的僅有0.9%的同學，7.3%的同學采取“做完后與同學對一下，有出入就重新檢查一遍，直到弄懂”等方式。

三、培養(yǎng)策略

改變學生數(shù)學學習狀況，要在學法指導與習慣培養(yǎng)上下功夫，并結(jié)合習慣形成特點，有的放矢地進行數(shù)學學習習慣培養(yǎng)。

（一）動機激發(fā)策略

動機是影響學習習慣形成的首要因素。動機對學習習慣形成的影響，主要是通過動機強度的大小、自我效能感的高低來實現(xiàn)的，動機強度不僅影響學習習慣的形成，而且影響其長期發(fā)展的歷程。由于中職教育的目標導向決定了數(shù)學教學要本著實用、有用的原則，但是學生又很難看到數(shù)學對于自身專業(yè)發(fā)展的顯性作用，同時學分制的評價方式并沒有真正實施，學業(yè)評價也只是底線評價，學生只是滿足于考試能夠及格，不能激發(fā)起研究數(shù)學的興趣，因此，導致了學生數(shù)學學習動機不強，得過且過的狀態(tài)，因此學習習慣，教學中要注意激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，調(diào)動學習興趣，重塑學習信心。

（二）學法指導策略

對學生進行學法的指導。學生是學習的主體，只有學生的積極地參與才能收到良好的教學效果。對學法的研究探討應著力從以下一些方面展開：其一，是強化學生的自我意識，養(yǎng)培學生進行自主學習的能力；其二，是教師在教學中應對學生在教學的各個環(huán)節(jié)的基本學習方法給予指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣；其三，是充分挖掘?qū)W生興趣、情感、意志等非智力因素在學習中的使用，提高學生學好數(shù)學的自信心。重要的仍是對學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)。對學生的學習方法進行規(guī)范化后就能形成良好的習慣。

（三）抓關(guān)鍵期策略

抓住入學第一學期和每學期的期初、期中兩個時機，培養(yǎng)學生良好學習習慣。期初是學生新的學習的啟動階段，學生的學習行為需要導航，需要指引，這個時候，向?qū)W生提出學習方法學習習慣的要求可以影響學生一個學期的學習，學生也容易接受。期中是學生一個階段學習后的重要反饋階段，根據(jù)反饋及時調(diào)整學生的學習行為最有必要，這樣可以讓學生的良好行為習慣得以定型，不良行為得以矯正。

（四）自主與引導結(jié)合策略

一方面，由于諸多方面的原因，我們的教學不得不面對大學面積的差生。由于面對著大面積的差生，使得教師教學進度緩慢，教學效果低下，教學積極性降低，越來越感覺“有勁使不出”。學生沒有興趣，感覺學也是不會，學不學無所謂學習習慣，只有繼續(xù)做差生。因此，習慣培養(yǎng)要堅持尊重學生、培養(yǎng)興趣和主體參與意識、遵循循序漸進的原則。多數(shù)差生并不是差在知識上，而是差在是否有熱情，是否主動去感知、去接受、去探索知識上。也就是說，要在非智力因素的培養(yǎng)上下功夫，要養(yǎng)成主動參與的習慣、循序漸進的習慣。另一方面，任何一種良好的學習習慣一經(jīng)建立之后，腦皮層就會根據(jù)刺激物的特點，依照穩(wěn)定的先后次序和固定的強弱位置而自動化地進行一系列的條件反射活動，就不必再要別人去幫助提醒，也不必再花費什么意志努力。

（五）激勵強化策略

學生對于老師提出的種種養(yǎng)成良好學習習慣的要求，容易接近，但也容易忘記，不易長期堅持。所以采取經(jīng)常性的定期性的訓練提示和表揚。激勵的辦法來強化良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成教育，效果是比較顯著的。通過教師多次的“做對了，表揚； 做錯了，指正”的檢測矯正工作，才能幫助他們既鞏固已形成的良好習慣，又可能根據(jù)他們的實際，不斷提出新的要求，以激勵他們的內(nèi)在需要，發(fā)展他們的個性心理品質(zhì)。

德國教育家雅斯貝爾斯說過這樣一句話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兿嘈牛灰ㄟ^努力，一定會培養(yǎng)出良好的數(shù)學學習習慣。