張淑芳

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。只有學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能夠真正“心甘情愿”的進(jìn)入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文我就從課前預(yù)習(xí)，課堂當(dāng)中情境的創(chuàng)設(shè)，課下閱讀量的積累等幾個方面談一下學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；自學(xué)能力；口語交際能力；習(xí)作能力；審美性

前言：

隨著小學(xué)語文教學(xué)工作的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。所以，我們應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的個性特點，適時調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)日歷的要求，把課堂的主動權(quán)重新交還到學(xué)生的手中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過學(xué)生的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，任課教師只是起到一個輔助、指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生去更好的達(dá)成目標(biāo)，完成老師布置的每一項作業(yè)。本文我就實際的工作出發(fā)，具體談一下我是如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力的。

1、重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我們要把課前預(yù)習(xí)當(dāng)做一項重要的教學(xué)工作來抓，而不只是在口頭上說說而已，學(xué)生是否進(jìn)行提前預(yù)習(xí)根本沒有檢查。而是應(yīng)該有針對性，有目的性的布置課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生真正做好課前預(yù)習(xí)工作，而不是流于一種形式，成績優(yōu)異的學(xué)生會在無人監(jiān)督的情況之下做好預(yù)習(xí)工作，而成績不好或者自學(xué)能力較差的學(xué)生就往往不做預(yù)習(xí)工作了。我們要把預(yù)習(xí)工作當(dāng)成一項教學(xué)任務(wù)來抓，要做到全員預(yù)習(xí)。

我們要做到對預(yù)習(xí)內(nèi)容要有布置，有講解，有檢查。讓學(xué)生主動通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，繼而帶著問題來學(xué)習(xí)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的答案，為什么這個問題是這樣的呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從“要學(xué)習(xí)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)向“我要學(xué)習(xí)”的主動學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變。我們?nèi)握n教師要通過案例導(dǎo)入，啟發(fā)引導(dǎo)，情境創(chuàng)設(shè)等多種方式放手大膽地讓學(xué)生去獨立思考，不應(yīng)該給學(xué)生圈定一個固定的思維模式，要讓學(xué)生實踐出真知，通過自主學(xué)習(xí)的過程，找尋學(xué)習(xí)的快樂，以及自主學(xué)習(xí)取得成功的喜悅與滿足感。任課教師要對學(xué)生取得的成績及時給予充分的肯定和認(rèn)可，讓學(xué)生可以以更加積極主動的態(tài)度去獲得成績的提升。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉快的課堂教學(xué)氛圍

我們應(yīng)該改變過去那種死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍，任課教師以一種平等、自由的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生以一種輕松愉悅的態(tài)度去接受知識的洗禮。學(xué)生只有在一種輕松愉悅的狀態(tài)下，才能夠敢于和老師進(jìn)行知識上的探討，愿意和任課教師去分享他的成功與失敗。反之，如果任課教師是站在“神壇”上高高在上，始終處于一種學(xué)生所無法觸及的權(quán)威地位，那么，學(xué)生勢必不愿意敞開心扉去和你進(jìn)行溝通交流，那么，在遇到學(xué)習(xí)障礙的時候，也就往往閉門造車，不愿意和老師進(jìn)行互動交流了，長此以往下去，就會喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以，我們一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)小學(xué)生的主觀自學(xué)能力。

3、重視學(xué)生課內(nèi)外閱讀的儲備量，提高學(xué)生語文的素養(yǎng)能力

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們應(yīng)該規(guī)定學(xué)生在業(yè)務(wù)教育階段所應(yīng)該完成課外讀物的閱讀數(shù)量以及各個年齡段的閱讀數(shù)量。我們語文任課教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外讀物的閱讀數(shù)量。通過課外讀物的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的寫作以及閱讀理解能力。讓學(xué)生通過文章的閱讀，提升小學(xué)生語文自學(xué)能力。

首先，強(qiáng)化中年級的讀文教學(xué)工作。讓學(xué)生提前接觸高年級的教學(xué)內(nèi)容，打好學(xué)習(xí)的提前量。對于不容易理解的內(nèi)容，要提早預(yù)習(xí)，多讀，多想，多思考，爭取盡早消化，理論知識要做到不積壓。比如我們可以給小學(xué)低年級的學(xué)生推薦中年級的閱讀教材，做好提前預(yù)習(xí)工作；或者是給中年級學(xué)生提前解讀高年級的教材內(nèi)容。改變以往的“落后閱讀”教育向“盡早閱讀”方向發(fā)展。

其次，鼓勵學(xué)生在有效的閱讀時間里面加大課本讀物的閱讀效率。讓學(xué)生以精讀為主，以略讀、快讀為輔。在閱讀中遵循“先快讀，再略讀，最后精讀”這樣的閱讀順序，進(jìn)行科學(xué)有效的提升。首先，我們應(yīng)該采取快讀的方法，對所要閱讀的資料進(jìn)行大略的瀏覽。其次，再用略讀的方法，迅速抓住資料當(dāng)中的中心思想，確定閱讀的重難點問題。最后，采取精讀的方式方法，對文章的內(nèi)容逐字逐句進(jìn)行理解，對精彩部分進(jìn)行點評記錄，做好讀后感和學(xué)習(xí)心得工作。通過文章的閱讀和記載，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，邏輯思維整理信息資料的能力，自主學(xué)習(xí)的能力等等。

4、采取有策略的“問”，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我們說，語言是一門學(xué)問，所以，我們要提高“提問”的技巧和方法。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要善于提問，問到學(xué)生的心理，也要問到知識點的核心當(dāng)中去。因為，巧妙地“提問”可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

在課堂提問中，我們要杜絕是與否的簡單問答模式，要多給學(xué)生提出一些有建設(shè)性的導(dǎo)入型問題。而且，問題的提出一定由淺及深，由表及里，循序漸進(jìn)，不要一蹴而就，一定要慢慢的引導(dǎo)，不要給學(xué)生一種措手不及的感覺。另外，對于學(xué)生應(yīng)該采取“分級教學(xué)”、“因材施教”的方式方法，對于不同的學(xué)生采取不同的問答方式。對于成績較好的學(xué)生，我們可以深入的探究，鼓勵學(xué)生深層次的去理解。對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，我們可以問一些簡單的問題，或者說對于學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的訓(xùn)練。

結(jié)論：

綜上所述，我們語文任課教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生展開自主式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的綜合能力。

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