陳艷婷 袁海娣

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它具有自身鮮明的特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行寫作教學(xué)有助于尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維之間的碰撞，提供寫作靈感。針對(duì)當(dāng)前階段，在合作學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行的寫作教學(xué)還存在的問(wèn)題，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步注意提升解決，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中逐漸興起的一種新的學(xué)習(xí)方式，它多以自由分配的形式將幾個(gè)人分配到一個(gè)組中，以小組作為基本的學(xué)習(xí)單位，小組之間通過(guò)討論等形式互相學(xué)習(xí)提高，在此過(guò)程中會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，進(jìn)而大家對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)商討論，若最終沒(méi)有得出答案，最終在課堂中教師引導(dǎo)大家集中解決問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)集體表現(xiàn)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，因而團(tuán)隊(duì)的整體表現(xiàn)較于個(gè)人表現(xiàn)更為重要，全體齊心協(xié)力易達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教師單純講授學(xué)生聽(tīng)講的模式，它具有自身鮮明的特點(diǎn)，其特點(diǎn)主要它體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，小組合作學(xué)習(xí)鮮明的特點(diǎn)是分享，它可以促進(jìn)各種資源的分享，使小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組合作學(xué)習(xí)中，合作是突出的特點(diǎn)，在合作過(guò)程中教師要盡量安排不同性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在一組，從而促進(jìn)學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點(diǎn)，同伴之間彼此進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的學(xué)習(xí)，將自身的不足進(jìn)行最大程度的彌補(bǔ)。

其次，小組合作學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自身去實(shí)踐進(jìn)行，教師則作為合作伙伴以及引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生自身積極主動(dòng)去統(tǒng)籌實(shí)踐，教師在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。這與傳統(tǒng)的教育方式完全不同，它十分注重學(xué)生的自主性，學(xué)生在這一過(guò)程中全面鍛煉提升自己的實(shí)踐能力。以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程完全由于學(xué)生自主進(jìn)行，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)，教師在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具有針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自我寫作能力的目標(biāo)。

最后，小組合作學(xué)習(xí)中每一位同學(xué)都具有自己的職責(zé)，最終通過(guò)職責(zé)分配共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每一位同學(xué)的生長(zhǎng)環(huán)境、能力以及個(gè)性特點(diǎn)不同，因而其在寫作中體現(xiàn)出來(lái)的能力就不同。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分工合作，最終達(dá)到整體合作效果佳，個(gè)人寫作能力得以提升的結(jié)果。例如，在小組合作學(xué)習(xí)中教師可以設(shè)置具體的目標(biāo)進(jìn)而激發(fā)組內(nèi)成員積極發(fā)揮自己的能力，營(yíng)造積極熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，不僅自身需要提升，而且要盡自己所能幫助組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，協(xié)助共同學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)重要意義

由于小組合作學(xué)習(xí)具有自身鮮明的特點(diǎn)，在學(xué)生寫作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展具有重要的意義。高中階段學(xué)生不同于小學(xué)階段以及初中階段學(xué)生，其思維能力以及較強(qiáng)，基本定型。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們可以積極主動(dòng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主去表達(dá)自身的意見(jiàn)。

結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)而言，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于其意義主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面，小組合作學(xué)習(xí)將學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體的理念作為自己的執(zhí)行理念，在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生完全是課堂學(xué)習(xí)的主體。寫作本身是一種情感抒發(fā)與語(yǔ)言能力運(yùn)用提升的過(guò)程，通過(guò)合作學(xué)習(xí)中的交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠得到最大程度的開(kāi)發(fā)運(yùn)用。教師與學(xué)生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的管理者與被管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰锇榈年P(guān)系，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膸熒P(guān)系。在輕松愉快的合作學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生之間將資源進(jìn)行共享，學(xué)習(xí)彼此身上的優(yōu)點(diǎn)，從而有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短。另一方面，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間思維碰撞對(duì)于寫作提升的重要性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)行討論交流，在討論交流過(guò)程中學(xué)生之間難免會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)，不同觀點(diǎn)意見(jiàn)之間的交流會(huì)導(dǎo)致思維之間的碰撞，思維的碰撞容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，獲取不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)等。在這一過(guò)程中學(xué)生既進(jìn)行了知識(shí)觀點(diǎn)的輸入，也進(jìn)行了輸出，有助于學(xué)生的全面進(jìn)步發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)背景下高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

在素質(zhì)教育的推行下，合作學(xué)習(xí)逐漸被應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在寫作中教學(xué)中也不斷被教師采用，在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程中已取得一定的成績(jī)，但是也存在一定的問(wèn)題需進(jìn)一步完善改正。

一部分教師認(rèn)為在當(dāng)前的合作背景下進(jìn)行的寫作教學(xué)是無(wú)用的，大量的壓縮課程，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的合作教學(xué)大都是流于形式，學(xué)生從中難以學(xué)到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。又或者教師采取放任的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，課堂中完全由學(xué)生自主自由發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于自己不當(dāng)?shù)牡胤诫y以把握，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

合作教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題還可能由于在合作教學(xué)中采取的方式不當(dāng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在合作教學(xué)中教師要合理的分配時(shí)間，既要留出時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行討論交流合作，也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。然而在實(shí)踐中，許多教師將多半的時(shí)間用于學(xué)生自己交流學(xué)習(xí)，教師則完全放任不管。在缺乏教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)下，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身存在的缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

為減少合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要采取積極有效的策略進(jìn)行指導(dǎo)，減少小組合作下高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的問(wèn)題。首先，教師要轉(zhuǎn)變自己固有的觀念，加強(qiáng)對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重視，在合作學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自己的身份，將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者。其次，教師要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論掌握，在豐富理論知識(shí)掌握下采取多種變換的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，充分尊重學(xué)生在作文寫作教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，避免流于形式。再次，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重變換教學(xué)方式，采取多種形式的合作教學(xué)模式，避免單一教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)方法可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在小組合作學(xué)習(xí)中要注意在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且注意適當(dāng)?shù)厥褂梅e極鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行高中作文教學(xué)，需要教師以及學(xué)生全身心的投入到其中，積極做好準(zhǔn)備。教師要作為合作者與指導(dǎo)者積極去進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生則要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人。