黃云香

基礎會計是初學者必學的一門學科，主要介紹了會計學基本理論、基本記賬方法等，幫助初學者入門。當前，中國社會經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型時期，基礎會計課程也面臨著改革，部分學者將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于基礎會計課程的教學中，取得了良好的效果。本文將分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與優(yōu)勢，并對翻轉(zhuǎn)課堂下基礎會計課程的教學改革展開研究。

因為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式教學效果比較顯著，所以高校教師都在進行這種教學模式探索。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以信息化技術為主要運作手段，并非所有課程都適合這種教學模式?；A會計課程屬于入門課程之一，其教學模式比較陳舊，教學內(nèi)容與教學方法缺少創(chuàng)新，必須對課堂教學模式進行改革創(chuàng)新研究。因此，基礎會計課程中的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較高應用研究價值，相關教師應該引起重視。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點與優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由原來的知識講述者變成學習指導者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，基礎會計課程教學內(nèi)容逐漸成為學生探索、研究的對象。在基礎會計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生需要從原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動學習者與研究者，對課堂教學內(nèi)容進行積極探索。從教學結構來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式首先需要預熱，由學生自主學習了解課程教學內(nèi)容，然后由教師教授基礎會計相關知識要點。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)教學方法具有較大的沖擊性，教學過程中需要對網(wǎng)絡通信、信息技術等進行開發(fā)利用。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學評價逐漸多元化，通過多層次考核對教師教學過程與學生學習效果進行綜合評價。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，師生角色、教學內(nèi)容、考評方式及教學方法等均已發(fā)生轉(zhuǎn)變，基礎會計課程教學逐漸網(wǎng)絡化發(fā)展，更加注重學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于提高學生基礎會計知識學習興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下基礎會計課程的教學改革研究

2.1 豐富教學方法

同伴教學法是翻轉(zhuǎn)課堂模式下一種基礎會計課程教學方法，主要通過測試題引導學生學習，及時發(fā)現(xiàn)學生概念認識錯誤。在同伴教學法運用方面，班級學生可以自由組成學習小組，共同完成教師布置的作業(yè)任務。例如在賬務處理相關基礎會計任務布置方面，教師需要將賬務處理環(huán)節(jié)分配給相應學習小組，由小組成員進行賬務處理環(huán)節(jié)設置。在賬務處理操作流程匯報方面，其余小組學生需要查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)賬務處理環(huán)節(jié)設計中存在的錯誤問題。在同伴教學法應用過程中，學生可以相互討論基礎會計相關知識內(nèi)容，與其余小組成員及教師互動，提高學生自主能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下基礎會計課程教學方法已經(jīng)由原來傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變成課上、課下教學。在課上教學過程中，教師主要利用課堂提問和課堂測試方式及時了解學生在基礎會計方面認知程度與學習效果，通過習題講評糾正學生認知領域錯誤。若學生基礎會計知識學習能力偏低，則教師需要提供針對性指導，彌補學生知識領域缺陷。課上教學比較務實，注重基礎會計課程教學質(zhì)量提升，其在翻轉(zhuǎn)課堂教學方面具有一定操作性。在課下教學方面，教師可以將基礎會計課程相關學習任務發(fā)布到校園網(wǎng)絡教學平臺中，學生可以通過移動客戶端及網(wǎng)絡平臺獲取相應學習任務，并在平臺中與教師、同學進行互動交流。

2.2 整合教學資源

在基礎會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用方面，教師需要對教學資源進行整合利用，改革教學內(nèi)容，使課本資源與線上資源相互融合，豐富基礎會計課程教學內(nèi)容，在課堂教學中做到點、面俱到，以防出現(xiàn)知識點遺漏現(xiàn)象。在教學資源整合方面，教師需要對基礎會計課程教學進度和學生學習情況進行相關資料整理，結合資料分析結果進行知識點規(guī)劃，通過案例將實際與理論結合，有效提升翻轉(zhuǎn)課堂模式中視頻教學質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂視頻教學資源整理方面，教師需要考慮到視頻內(nèi)容的新穎性，使教學視頻更加充滿活力，從而提高學生基礎會計課程知識點學習興趣?；ヂ?lián)網(wǎng)技術是翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中需要應用到的一種教學手段，其在教師整合教學資源方面具有較大開發(fā)利用價值。因此，教師在基礎會計課程相關教學資源整合中，需要注重探索新的網(wǎng)絡技術應用，從而提高教學資源質(zhì)量，使翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容更加豐富。

2.3 完善監(jiān)督制度

在基礎會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學應用方面，信息化技術應用所占比例相對較高，教師往往需要通過網(wǎng)絡平臺與學生互動交流。尤其是在課下教學過程中，教師與學生存在一定距離，無法對學生自主學習情況進行監(jiān)督管理，因此有必要對監(jiān)督制度進行完善。在監(jiān)督制度完善方面，教師需要了解學生網(wǎng)絡平臺學習狀況，利用網(wǎng)絡技術收集學生平臺學習相關數(shù)據(jù)資料，對學生在線登錄、練習與提問等數(shù)據(jù)信息進行研究分析，結合學生學習狀況進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容調(diào)整。在基礎會計課程教學前，教師可以利用提問與測試方法掌握學生會計知識了解程度，判斷學生學習態(tài)度，根據(jù)判斷結果采取相應批評及處罰措施，加大學生自主學習監(jiān)督力度。在基礎會計理論課程學習方面，教師需要利用案例與務實操作輔助學生學習，并對學生學習過程進行監(jiān)督管理。

2.4 建立健全科學化的考核制度

在考核制度建設方面，教師應注重考核制度科學化發(fā)展，通過多種考核機制了解學生基礎會計課程學習成效?？茖W化考核制度必須能夠反映出學生基礎會計課程學習情況即翻轉(zhuǎn)課堂模式應用效果，能夠為基礎會計課程教學改革提供參考。在學生考核過程中，教師需要從課堂、課后與課前三方面進行過程考核，將學生知識內(nèi)化程度、自主學習能力及學習水平等作為考核指標，通過量化考核方式及相關指標評價標準判斷最終考核成績。

綜上可知，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課程教學的一種操作模式，在基礎會計課程教學改革中具有較大開發(fā)利用價值。在翻轉(zhuǎn)課堂模式運用方面，基礎會計課程教師需要了解這種教學模式理念、特點，通過信息化技術、網(wǎng)絡平臺及教學方法創(chuàng)新等發(fā)揮出作用。因此，在基礎會計課程翻轉(zhuǎn)課堂模式應用研究方面，教師必須發(fā)揮出創(chuàng)新能力，結合實際教學現(xiàn)狀進行教學模式探索。